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歷史閱讀素養教學設計之理念與實例

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歷史閱讀素養教學設計之理念與實例
圖書全文
主要題名歷史閱讀素養教學設計之理念與實例
書名歷史閱讀素養教學設計之理念與實例
作者宋家復楊秀菁何思瞇詹美華李涵鈺朱茂欣唐裕凱王一平戴志清陳正宜張百廷陳惠珠朱肇維王應文汪栢年
出版/發行者國家教育研究院
出版中心課程及教學研究中心
出版年月2018/12
出版地新北市
出版國別臺灣
關鍵字詞歷史教育閱讀指導教材教學中等教育
ISBN9789860582840
GPN1010702723
語文中文
授權狀態已授權

章節標目

表格標題
標題頁數
歷史作為一種閱讀方式——六大操作理念與中學教案編寫程序/宋家復1-15
  壹、為何與如何學歷史1-11
  貳、如何編寫教案12-15
如何閱讀歷史文本——方法與教學案例研析/楊秀菁;何思瞇17-64
  壹、前言17-20
  貳、Document-Based Lesson教學模組20-31
  參、RLH教案設計在臺灣高中歷史教學的實踐32-56
  肆、結論與建議56-59
  參考文獻60-63
  附件一:歷史思維一覽表(historical thinking chart)64
「像史家一般閱讀」教學設計與實作歷程之挑戰與反思/詹美華;李涵鈺65-100
  壹、前言65-67
  貳、「像史家一般閱讀」教學設計之意涵與特色67-74
  參、研究設計與實施74-76
  肆、教學設計與實作過程之問題分析76-86
  伍、綜合討論86-94
  陸、結語95-98
  參考文獻99-100
「堯舜禪讓」是真實的嗎?——上古聖王與「賽先生」兩個典範的對話/朱茂欣101-132
  壹、問題意識101
  貳、教案緣起102-103
  參、教學設計103-105
  肆、相關研究106
  伍、如何運用這些材料106-109
  陸、材料與工具110-128
  柒、實作後記129-130
  參考文獻131-132
孫中山是個怎麼樣的革命黨領袖?/唐裕凱133-161
  壹、緣起133-134
  貳、研究回顧134-140
  參、為什麼要教孫中山「領導」革命?140-141
  肆、如何運用這些材料141-142
  伍、材料與工具143-157
  陸、實作後記158-159
  參考文獻160-161
鄭南榕爭取言論自由與臺灣民主運動/王一平165-188
  壹、迷思、問題與思考:為什麼是鄭南榕?165-167
  貳、脈絡中的臺灣民主運動167-168
  參、對學生的挑戰169-170
  肆、如何運用這些教材170-171
  伍、材料與工具172-184
  陸、實作後記185-187
  參考文獻188
文化大革命——是社會主義理想或是奪權鬥爭?/陳正宜189-218
  壹、教學解析189-195
  貳、如何運用這些材料196-197
  參、材料與工具198-214
  肆、實作後記215-217
  參考文獻218
伯羅奔尼撒戰爭使雅典民主精神崩潰了嗎?——脈絡中的雅典政治演說詞/戴志清222-240
  壹、 亞西比德的言論,真的代表雅典民主精神崩潰了嗎?分析這個問題222-223
  貳、史源資料223-227
  參、如何運用這些材料228-230
  肆、材料與工具231-237
  伍、實作後記238-239
  參考文獻240
韓戰救臺灣?/張百廷;陳惠珠242-261
  壹、史家如何解讀?242-243
  貳、為什麼要教韓戰救臺灣?244-245
  參、如何運用這些材料245-248
  肆、材料與工具249-258
  伍、實作後記259-260
  參考文獻261
賣國賊抑或外交家——李鴻章的重新評價/朱肇維263-300
  壹、緣起263-264
  貳、對李鴻章的不同研究面向264-268
  參、外交脈絡中的李鴻章268-271
  肆、為什麼要教李鴻章?271-272
  伍、如何運用這些材料272-274
  陸、材料與工具275-297
  柒、實作後記298-299
  參考文獻300
是「棄」還是「留」?什麼影響了康熙的決定?/王應文302-336
  壹、 棄留爭議之後臺灣納入清朝版圖,還有什麼問題呢?302-310
  貳、為什麼要教臺灣棄留爭議?310-312
  參、如何運用這些材料312-315
  肆、材料與工具316-329
  伍、實作後記330-331
  參考文獻332-333
  附錄334-336
要不要去臺灣?——國共內戰後的抉擇/汪栢年337-363
  壹、緣起337
  貳、研究回顧337-339
  參、教學解析339-345
  肆、如何運用這些材料346
  伍、材料與工具347-361
  陸、實作後記362
  參考文獻363
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