| 標題 | 頁數 | 全文 |
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| 壹、計畫緣由與目的 | 9 |  |
| 一、最初目的：銜接與轉化政策與實踐間的落差 | 9-11 | |
| 二、為什麼需要整體圖像 | 11-13 | |
| 三、研究目的 | 13-14 | |
| 四、兩大研究區塊 | 14-17 | |
| 貳、研究方法 | 18 | |
| 一、區塊一之訪談資料分析 | 18-21 | |
| 二、區塊二之教師專業發展文獻分析 | 21 | |
| 參、研究結果 | 22 | |
| 一、目前國家課程與教學推動網絡的現況問題理解 | 22-31 | |
| 二、目前國際與國內關於教師專業相關的論述比較 | 32-37 | |
| 肆、討論：未來的一些可能 | 38 | |
| 一、以「學校為基地」的推動網絡：「由下而上」和「由上而下」 | 38-42 | |
| 二、發展「課程與教學網絡」，做為教師「職涯」及「專業」發展的管道 | 42-44 | |
| 三、建構一個完善的課程發展與轉化機制：如，協作、審議與研發 | 44-45 | |
| 四、三層級推動成員的專業定位 | 46-52 | |
| 伍、可能的整體圖像 | 53 | |
| 一、圖像一：整體定位的轉變 | 53 | |
| 二、圖像二：國家課程與教學推動網絡（以中央層級的角度為主） | 53-54 | |
| 三、圖像三：課程與教學之地方／學校重要成員與機制 | 54-55 | |
| 四、圖像四：課程與教學推動成員主要涵蓋任務 | 56-57 | |
| 五、圖像五：整體圖像之未來推動 | 57-58 | |
| 陸、具體建議 | 59 | |
| 一、學校層級 | 59 | |
| 二、地方層級 | 59 | |
| 三、中央層級 | 59-60 | |
| 四、法制化 | 60 | |
| 五、組織化 | 60 | |
| 六、專業化 | 60 | |
| 柒、計畫成果自評 | 61 | |
| 參考文獻 | 62-67 | |
