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| 研究計畫及報告 |
| 計畫類型 | 個別型計畫 |
| 計畫名稱 | 規劃學科中心種子教師轉型為學科諮詢輔導機制 |
| 計畫主持人 | 李文富 |
| 研究者 | 研究助理：洪乙丹 |
| 執行機構 | 國立宜蘭高中普通高中課程課務工作圈 |
| 執行單位 | 國家教育研究院 |
| 語文 | 中文 |
| 關鍵詞 | 學科中心；種子教師；學科領導；變革促進者；學科專業社群；協作 |
| 摘要 | 本項規劃係針對現行普通高中學科中心種子教師轉型為學科諮詢輔導機制進行研究及相關議題之規劃。由於種子教師是學科中心的一項機制設計，故若欲探討種子教師的轉型問題-種子教師是否應該轉型為具有學科輔導諮詢功能？此學科輔導諮詢的內涵是什麼？機制為何？落實此機制的相關配套又有那些？無可避免的會涉及對學科中心設立背景、定位、功能與任務的掌握與理解。
基此，本研究分以下幾個步驟與層次進行探討與規劃：
一、從學科中心的設立背景，標舉出學科中心係屬課程教學推動與支持系統的一環。
二、從建構中十二年國民基本教育課程發展之總體圖像，探討課程教學推動與支持系統在其中的位置，並藉此再概念學科中心的定位、功能與任務，特別凸顯學科中心在課程研發協作的重要性。
三、通過對學科中心新的定位、功能與任務的再概念，提出未來種子教師的定位、功能與學科輔導諮詢的內涵，指出學科輔導諮詢即所謂的學科領導與變革促進者（facilitator）
四、透過對學科中心、國中小輔導群、職校群科中心三者運作機制的比較及相關人員的焦點座談、高中教師文化的理解與梳理，提出學科中心種子教師轉型為學科輔導諮詢的相關機制設計，指出學科中心應調整組織人員編制從現行優秀的種子教師及其他老師中，遴選3-7位研究教師，作為學科中心運作的主力，發揮學科中心在學科領導、變革促進者及專業社群帶領的角色與功能；其次是高中的教師文化與學科專業認同的特性，學科中心種子教師不適合採國中小輔導團模式，到校訪視諮詢，宜採學科專業社群方式，凝聚學科教師的專業意識與提升專業能量。
五、歸納相關人員的諮詢意見及研究資料，提出學科中心未來轉型發展的相關建議與配套。 |
| 授權狀態 | 已授權 |
章節標目
| 標題 | 頁數 | 全文 |
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| 第一章 緒論 | 1-3 | |
| 壹、研究緣起 | 1 | |
| 貳、研究目的 | 2 | |
| 参、研究對象與範圍 | 2 | |
| 肆、研究方法 | 3 | |
| 第二章 學科中心設置合理性及其組織運作分析 | 5-14 | |
| 壹、高中學科中心設置的合理性及其發展 | 5-8 | |
| 貳、高中學科中心運作機制與國中小輔導群及職校群科中心的比較 | 8-14 | |
| 第三章 高中學科中心在十二年國民基本教育課程發展機制的位置與協作關係 | 15-24 | |
| 壹、 台灣課程發展機制的問題檢視與分析 | 15-16 | |
| 參、十二年國民基本教育課程發展機制的設計理念與相關發展 | 16-22 | |
| 肆、朝向專責、專業、協作與永續的課程發展機制 | 23 | |
| 第四章 學科中心種子教師轉型輔導諮詢機制的規劃與建議 | 25-31 | |
| 壹、 學科中心的定位、功能與任務 | 25-26 | |
| 貳、學科中心的專業協作屬性、對象與範疇 | 26-28 | |
| 參、學科中心未來的組織與運作機制之調整規劃 | 28-29 | |
| 肆、配套建議 | 30-31 | |
| 參考文獻 | 33-34 | |
| 附錄 | 35-115 | |
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