前言：相似卻個殊的讀詩滋味（頁81-82）；

壹、研究背景與目的（頁82-84）；

貳、相關文獻探討（頁84-88）；

參、研究場域、參與者與研究方法（頁88-95）；

肆、研究結果（頁95-109）；

伍、結論與討論（頁109-111）；

誌謝（頁111）；

參考文獻（頁112-116）；

附錄（頁117-119）

本研究探究臺北市一個幼兒園混齡班級 29 位 3 到 5 歲幼兒體驗與探索童詩的歷程。採取質化個案研究的取向，研究者於取得兩位班級教師、幼兒家長與幼兒的同意後，進入研究現場進行觀察、訪談並蒐集相關文件資料。觀察範疇包括班級文化、閱讀文化，以及教師與幼兒共讀童詩的歷程。一年間，兩位老師和幼兒共同體驗 15 本詩書和 29 首小詩。幼兒普遍喜歡讀詩，且對於讀詩像什麼和詩像什麼具有個殊的見解。體驗方式共分四個階段，包括：(1)聯結：從生活到詩；(2)整體經歷：互文連結、朗讀、初步發現和覺察詩的形式；(3)細部探索：理解、再現、應用（創作）、聯想與即興創作；(4)提示後續體驗方式：從詩到生活。老師以開放、精妙的問題幫助幼兒理解詩的內容，也經常提醒幼兒覺察詩的形式。以靈活的肢體動作再現詩中比喻和主要行動，以及即興扮演是這個班級體驗詩的特色，成功地為幼兒創造直接體現的世界與象徵再現的語言系統之間的聯繫。這項研究也見證童詩仲介幼兒的生活與學習，幼兒在體驗與探索童詩的過程中與後，「知覺、感受與思考」均更顯多元、細膩與深刻。教師採用的美感閱讀共讀方式，使幼兒充分享受探究童詩的內容與形式帶來的快樂，並能以新奇而獨特的比喻畫出、說出讀詩的滋味。