十二年國民基本教育課程綱要,預計於107學年度起由中小學各教育階段之一年級 逐年實施，而與師資培育政策及課程交互影響。體育類科師資培育需要適切調整，以 與課綱研發頒佈同時併進，並持續其專業發展精進。基此，本研究希冀：從縱向連貫 觀點，評估中小學體育師資合流培育政策之可行途徑；從橫向跨域觀點，探討體育主 修師資培養健康教育、特殊教育等專長教學之培育課程規劃；從十二年國教課綱的課 程核心觀點，探討素養導向之體育師資培育課程規劃。亦即透過縱向連貫、橫向統整 及素養導向規劃的探討，以整體性的促進體育類科師培生的專業精進及教師甄試競爭 力。
在前述研究動機及目的引導下，本計畫先從師資培育政策、體育類科教師專業發 展、體育師資培育課程、中小學體育師資合流培育、適應體育師資培育、新課綱素養 導向意涵等層面，蒐集整理相關文獻，以奠定研究基礎，再透過中小學各校體育組長 的問卷調查（母群 4,132 校，回收 3,407 份）、五場次 22 人次的焦點訪談等方式，質 量並進的蒐集研究資料。
分析研究資料後，發現： 一、 健體領域核心素養的「整體重要性」平均為 4.36，而「整體實踐性」平均為 3.95，可見現場教師對於素養相關的教師專業發展具有高度認同，惟其實踐程度仍待 持續充實。 二、 現行「師資培育法」提供體育類科中小學師資合流培育的空間，似可藉此改 善小學體育專長授課師資不足的現象；惟目前並無相關院校進行合流培育，亦僅有 17.9%的教師認為可採中小學合流培育，訪談中亦顯見中小學體育師資合流培育尚有 諸多困難尚待克服。 三、 新課綱強調領域發展的概念，調查顯示，具有同時任教健康（與護理）教育 課程的體育教師，在核心素養的認同度及實踐度上，均較單純任教體育課程者為高， 而至少有 77.3%體育教師也支持需同時具有健康（含護理）教育任教的能力，但亦至 少有 52.1%體育教師認為體育教師具有健體領域任教的能力，需再提升，得透過師培 政策及課程的適當調整加以因應。 四、 曾任教過適應體育的受訪教師在核心素養的認同度及實踐度上，均較無任教者為高，而至少有 59%體育教師也支持體育教師須要具備任教適應體育課程的能力。 在適應體育需要體育專長教師的情況下，有志成為教師的體育科系學生，並不必然只 往修習小學或中等教育學程的路徑前進，亦可考量修習特殊教育師培學程。 五、 調查顯示，現場教師高度認同健體領域核心素養的重要性，但仍須融入或導 入素養導向的課程及教學，提高實踐程度。再者，體育科系修習的「專門課程」，比起 師培的「專業課程」及「教育實習課程」，更能有效影響體育教師現場教學（30.0＞17.6 ＞7.7）。核心素養若欲融入上述課程，可先從新課綱相關資料的研讀及理解著手，導 入「主題—探究—表現」的教學典範，並透過系統性的研討交流，讓師培單位共同參 與素養導向教學的推展工作。
以研究資料及發現為基礎，本計畫提出建議如下： 一、 中小學體育師資合流培育現階段尚有困難，師資合流培育對於解決國小體育 專長授課師資比例偏低的現象顯得緩不濟急。可循現有國小英語、輔導、自然科學教 師專長加註的做法，在確保包班教學能力充足的情況下，進行國小教師體育專長加註， 並優先依專長授課，才能提高國小體育教學專業品質。 二、 中學體育師資培育應注重任教健體領域能力。師培生可參照芬蘭師培經驗， 需同時修習主、副科目，使教師具備任教兩科以上的專長，以利學校排課、照顧偏鄉 及促進課程統整。 三、 教學現場需要適應體育教師，可鼓勵體育科系學生修習特殊教育學程，充實 適應體育所需師資，並拓展體育科系學生出路。 四、 體育師資培育需呼應新課綱強調的素養導向課程及教學。素養導向教學的推 展，需涵蓋專門課程、專業課程及教育實習課程，導入更多與現場實務連結、生活或 跨域整合性的課程設計，並系統性的辦理新課綱的研討或交流，讓師培單位教授共同 投入相關協作。
