本研究係屬「國民中小學課程綱要擬議之研究」計畫項下的整合型計畫。本計畫以臺灣國民教育階段課程綱要擬議之課程綱要系統圖像、屬性與作用、理念及目標為探究焦點，結合相關學理，透過論述分析、焦點座談、諮議研討等研究方法，以擬議課程綱要總綱關於理念與目標之雛形草案，供後續課程審議及決策之參考。
本研究先進行課程總綱與複雜科學理論的核心精神、課綱之法制關係與正當性演化、九年一貫課程系統圖像的歷史反思，以及「中小學課程發展之相關基礎性研究」相關建議的論述分析，爾後透過十數次的聯席與諮詢會議，探討課程綱要的系統圖像、核心要素與願景，並舉辦北、中、南次的焦點座談，蒐集並依此修正研究內涵。
在上述研究基礎上，本研究彙整資料，建構下一階段國民中小學課程綱要中，關於世界、人類與學校的系統圖像，以賦予國民中小學課程綱要整體性的發展取向。本研究所提出的系統圖像三者之間皆觸及自發、互動與共生的理念，故於研究結論提出「自發、互動、共生」做為課綱圖像的核心要素，進而探討以「生命的喜悅、生活的自信、學習的渴望、創造的勇氣、共生的智慧、即興的美學」做為課程願景的合理性及可能性。
綜合而言，本研究係以複雜科學的相關論述為出發點，對人類圖像、世界圖像與學校圖像之演變進行系統性的理解與反思。對於未來課程綱要雛形擬議及相關研究，提出建議如下：
（一）課程是一種集體的事業與實踐，需要透過不同主體之間的互動、協調、權衡與審議，宜落實課程綱要制訂過程中公共參與之課程慎思，使能形成恰當的共識與行動，生成社會共善。
（二）未來課程綱要擬議需要「系統圖像」之導引。系統思維強調整體與部分、系統與環境之間的辯證或複雜關聯性，部分與整體相生相續，也相輔相成。「系統圖像」內涵因此並非單純的描述性，而同時具有規範性、反思性與想像性、期待性等多元特質，符合後現代的知識理論基本立場。（三）未來課程發展應該擺脫外在工具目的之束縛，而回歸人學習者生命主體之開展與完成，「自發」、「互動」、「共生」可做為未來課程綱要的核心理念。
（四）「生命的喜悅」、「生活的信心」、「學習的渴望」、「創造的勇氣」、「共生的智慧」與「即興美學」可做為未來課程綱要的發展目標。
（五）未來課程綱要之課程架構設計、學習時數、教學評量，宜能彰顯自發、互動、共生等理念與六項目標之價值。例如：
1.宜維持學習領域，至於學習領域之間與之內的統整形式可視實際需要調整。
2.「學校本位課程」可鼓勵學校自主改革及多種樣貌發展，符合「自發、互動、共生」之精神，宜維持並精進「學校本位課程」。
3.鼓勵自發性，建議開發或保留國中(國小可考慮)選修課程的空間。
4.保留彈性學習節數，給予地方、學校與教師自主並互動地發展課程的空間。
5.促進自主學習的能力與機會，發展多元與質性評量。
（六）在自發、互動與共生的課程中，必須跳脫線性、單一效標、控制的思維，以複合思想、多樣性互動、參與協作等觀點連結教育網絡中的人、事、物，建置教育資源與支持網絡，以利課程永續發展。