壹、研究目的
本研究旨在探討國民中小學課程綱要中的學習階段及其相關研究，及擬議國民中小學課程綱要中的學習階段，以供未來課程綱要你訂時決策之參考。
貳、研究方法
本研究蒐集資料的方法包括文獻分析、參加各學習領域97課綱微調的研討會，以及包含訪談、焦點座談、e-mail諮詢和問卷調查等。
參、 研究結果
研究結果分為以下六項說明：
一、無論是從兒童身心發展的階段，中小學歷年課程標準中的階段/年級、九年一貫課程綱要中的學習階段、國外課程綱要中的學習/關鍵階段、理念學校的成長階段，到近期學者的研究發現等都有學習階段，部分資料且說明了學習階段的意義。
二、參與九年一貫課程綱要總綱的委員坦承當初分成四個學習階段其實並無學理依據，只是承襲過去學制的劃分，但各領域專家又根據該領域知識結構，劃分各自的四個學習階段，學習階段含括的年級在各學習領域間並不一致。
三、微調後的97課程綱要，除了「健康與體育」學習領域強調其是按照學生身心發展劃分，各仍保持三個年級為一個學習階段，其餘各領域都已調整以兩年為一個學習階段。
四、各教科書的編輯群均提議，國中部分傾向不調整學習階段，但國小部分則宜以領域知識的系統性做為年級的區分，俾更能符合國小階段學生的學習。
五、各學科領域專家及國中小教師的意見為，學習階段應按照學生年齡、社會文化背景來思考、規劃；能力指標的難易度與適用的學習階段亦需再做檢討；主科的「數學」、「英語」領域能採分組或小組的適性教學，當更能滿足不同程度與能力學生的需求。
六、問卷調查的結果為，多數國中小學教師都表示學習階段對課堂教學影響不大，故不需要調整。
肆、 研究成果的運用建議
本研究根據結果，提出兩項學習階段的擬議及一項建議，以供未來課程綱要修訂時的參考。
一、調整「英語」和「健康與體育」的學習階段，「科技」另成獨立領域：依據本研究中許多學者專家與教師們的建議進行微幅的調整。除了調整「英語」和「健康與體育」的學習階段，與其他領域的學習階段相同外，另將「科技」脫離「自然與生活科技」領域，宜另成為獨立的領域，從第二階段開始學習。這是承襲了過去國小低年級、中年級、高年級的學制，以兩年為一個學習階段，加上國中三年為一階段，是連結國中小九年一貫課程的本意，亦有利於學校行政的安排與實施。
二、以年級取代學習階段：多數的專家、教科書編輯群及教師建議以年級取代學習階段，較能符合學生的發展與學習。其次，因「綜合活動」與「生活課程」在低年級的能力指標及學習內容有太多重疊之處，令現場教師困擾，故在此例中考量將兩者合併。若採此例時，相關能力指標亦需隨之配合調整，以年級區分。
最後，無論未來會做何種調整，根據國內學者專家、教師的意見及國外課程綱要推動的經驗，建議每一個學習階段都需依學生個別的資質、能力、經驗、學習速度、家庭背景、文化族群、城鄉差距等差異，給予適才適性的教育，並鼓勵他們按各人的能力與時間，逐步達成各領域學習階段的基本要求。故此，為接納學生的個別差異，學習階段宜具有向上與向下延伸的彈性，使學生的適性學習有機會透過一對一或小組學習等型態完成。