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| 研究計畫及報告 |
| 計畫類型 | 整合型計畫 |
| 計畫名稱 | 國民中小學課程綱要之領域／學科架構研究 研究報告 |
| 英文題名 | The study of the learning area/subject framework for the primary and junior high school curriculum guideline: the general project |
| 整合型計畫名稱 | 「中小學課程發展之相關基礎性研究」區塊研究一整合型研究（二）：國民中小學課程綱要之領域／學科架構研究 |
| 計畫主持人 | 秦葆琦；楊龍立 |
| 研究者 | 研究助理：吳淑惠；林欣誼 |
| 執行單位 | 國家教育研究院 |
| 年度 | 99 |
| 語文 | 中文 |
| 關鍵詞 | 課程綱要；學習領域；學科架構 |
| 關鍵詞(英) | curriculum guidelines；learning field；subject framework |
| 摘要 | 本研究為「國民中小學課程綱要擬議之研究」計畫項下三個整合型研究計畫之第二個計畫，其中包含四個子計畫：子計畫一國民中小學課程綱要學科劃分及其內涵之歷史演變、子計畫二國民中小學學習領域/學科組成之探討、子計畫三國民中小學各學習領域/學科學習時數之探討、子計畫四國民中小學課程綱要學習階段之探討。研究的期程自民國99年7月至民國100年6月。
壹、研究目的
本研究之目的有二：一為探討國民中小學課程綱要之領域/學科架構組成及其相關理論依據。二為擬議國民中小學課程綱要，以供後續決策之參考。
貳、研究方法
本研究方法有文獻分析、歷史研究法、焦點座談、訪談、問卷調查等，期能為我國國民中小學課程綱要之領域/學科架構之研議提出具有參考價值的建議。
參、研究結果
子計劃一有關「國民中小學課程綱要學科劃分及其內涵之歷史演變」結果發現：歷次學科劃分調整多受到當時國情及社會氣氛、教育思潮與特定掌握課程決定權力人士的影響。計畫最後對未來學科劃分提出幾點建議：1課程學習內涵的變動需有專業理論或實徵研究支持；2課程修訂須基於前次課程實施的經驗而做適度調整；3「學習領域」的課程組織形式可保留，但須清楚其與學科的關係。
子計畫二有關「國民中小學學習領域/學科組成之探討」研究結果發現：無論文獻、焦點座談、輔導團問卷和教師問卷等四方意見都相同的共有九項，是未來課程綱要修訂可以確定的項目，這九項意見分別是：
一、 未來課程綱要的修訂仍可維持「領域」的組成，不需回到「學科」。
二、 「重大議題」不但不宜再無線上綱的增加數量，更應審慎考量將已有之議題提升至「領域」層次，或融入關係最密切的領域之中，以解決目前議題推動不易落實卻徒增教師困擾的情況。
三、 「自然與生活科技學習領域」分成「自然」與「生活科技」兩個領 域，後者並將「資訊教育」之議題融入。
四、「自然與生活科技學習領域」在國小實施統整教學，國中以生物、物理、化學、地球科學等分科教學。
五、 社會學習領域」在國小實施統整教學，國中分成地理、歷史、公民三科教學。
六、 「藝術與人文學習領域」自三年級開始分科教學，但分成哪幾科則有不同的意見，如視覺、聽覺、動覺等三科，或音樂、美勞、表演等三科，或刪除表演藝術保留音樂、美勞兩科，或將表演藝術融入音樂、美勞兩科中等。
七、 「健康與體育」自三、四年級開始即分科教學。
八、 「綜合活動學習領域」除了原有的團體活動、童軍和家政外，再融入生涯發展、家政、性別平等等議題。
九、 「綜合活動學習領域」在國中分家政、童軍和輔導活動三科教學。
其他還有三方意見相同者及兩方意見相同者，亦可做為未來國民中小學之學習領域/學科之擬議決策之參考。
子計畫三有關「國民中小學各學習領域/學科學習時數之探討」研究結果為：
一、學習總節數維持現況，不宜再增加。
二、未來學習節數的分配方式採百分比或節數都可以。
三、學習領域/學科在各階段或各年級的節數比例，應考量各領域/學科在各該階段之重要性和功能而有所變化。不要採行目前九年一貫課程綱要直筒式學習節數比例劃分方式。
四、維持學校可於領域百分比或節數上下限範圍分配學習時間的方式。
五、彈性學習節數的設置，有其理想性與功能性，故維持有其必要性。
六、某些領域/學科之節數確實需要較目前九年一貫課程綱要之節數增加：如國文、數學、、社會〈國中階段〉、自然與生活科技〈國中階段〉、英文、健康與體育等。
子計畫四「國民中小學課程綱要學習階段之探討」研究結果分為以下六項說明：
一、無論是從兒童身心發展的階段，中小學歷年課程標準中的階段/年級、九年一貫課程綱要中的學習階段、國外課程綱要中的學習/關鍵階段、理念學校的成長階段，到近期學者的研究發現等都有學習階段，部分資料且說明了學習階段的意義。
二、參與九年一貫課程綱要總綱的委員坦承當初分成四個學習階段其實並無學理依據，只是承襲過去學制的劃分，但各領域專家又根據該領域知識結構，劃分各自的四個學習階段，學習階段含括的年級在各學習領域間並不一致。
三、微調後的97課程綱要，除了「健康與體育」學習領域強調其是按照學生身心發展劃分，各仍保持三個年級為一個學習階段，其餘各領域都已調整以兩年為一個學習階段。
四、各教科書的編輯群均提議，國中部分傾向不調整學習階段，但國小部分則宜以領域知識的系統性做為年級的區分，俾更能符合國小階段學生的學習。
五、各學科領域專家及國中小教師的意見為，學習階段應按照學生年齡、社會文化背景來思考、規劃；能力指標的難易度與適用的學習階段亦需再做檢討；主科的「數學」、「英語」領域能採分組或小組的適性教學，當更能滿足不同程度與能力學生的需求。
六、問卷調查的結果為，多數國中小學教師都表示學習階段對課堂教學影響不大，故不需要調整。 |
| 授權狀態 | 已授權 |
章節標目
| 標題 | 頁數 | 全文 |
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| 第一章 研究背景及目的 | 10-12 |  |
| 第一節 背景 | 10-11 | |
| 第二節 研究目的 | 11-12 | |
| 第二章 研究方法與進行步驟 | 12-19 | |
| 第一節 研究方法 | 13-14 | |
| 第二節 進行步驟 | 14-15 | |
| 第三節 問卷之編制、施測與資料處理 | 15-19 | |
| 第三章 文獻回顧 | 19-43 | |
| 第一節 課程組織的要素 | 19-21 | |
| 第二節 我國歷次國民中小學課程標準/綱要之回顧 | 21-39 | |
| 第三節 兩年來基礎性研究各項整合型研究之相關研究結果 | 39-43 | |
| 第四章 研究結果與討論 | 43-120 | |
| 第一節 國民中小學課程綱要學科劃分及其內涵之歷史演變 | 43-63 | |
| 第二節 國民中小學學習領域/學科組成之結果與討論 | 63-97 | |
| 第三節 在學習節數方面的結果與討論 | 97-104 | |
| 第四節 在學習階段方面的結果與討論 | 104-120 | |
| 第五章結論 | 120-135 | |
| 第一節 有關課程綱要學科劃分及其內涵歷史演變之結論 | 120-123 | |
| 第二節 有關學習領域組成方面之結論 | 123-131 | |
| 第三節 有關學習節數方面的結論 | 132-133 | |
| 第四節 有關學習階段方面之結論 | 133-135 | |
| 第六章 擬議未來課程綱要學科架構之建議 | 136-147 | |
| 第一節 從課綱內涵歷史演變結果所提出的建議 | 136-137 | |
| 第二節 擬議學習領域組成的建議 | 138-142 | |
| 第三節 擬議學習節數方面的建議 | 142-144 | |
| 第四節 擬議學習階段的建議 | 144-147 | |
| 參考書目 | 148-157 | |
| 附錄 | 158-200 | |
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