壹、前言（頁49-50）

貳、文獻探討（頁50-53）

參、研究方法（頁53-56）

肆、研究結果與討論（頁56-64）

伍、結論與建議（頁64-66）

致謝（頁66）

參考文獻（頁67-74）

學習區是幼兒透過系統且邏輯方式來參與規劃物理空間的學習情境，幼兒在此學習空間學習與發展適性適齡認知模式和社會互動技巧。本研究運用教育社會學取向的自由探究、結構再製與主體性實踐之分析架構，探討教師對幼兒參與學習區活動的課程教學活動設計、教學素養與相關實務作為，並省思此教學模式對幼兒學習主體性之影響。研究者設計觀察項目蒐集教師與幼兒對學習區活動的課程教學活動學習主體性和能動性之想法，並結合訪談深入探討其參與學習區活動所表現的自由探究與結構再製之學習主體性圖像和能動性彰顯之省思。研究結果指出教師具有批判優勢文化的承認和認同議題之看法，表現教師對學習區活動空間場域及對幼兒學習主體性的自由探究及結構再製之省思歷程，發掘教師與幼兒在此學習場域中對教育不平等和社會不公不義現象之主體性實踐運作事實。研究結果亦提醒教師應勇於面對自我的教育作法及所經歷的不平等和不公正，確保自我察覺和意識主流偏見是可以接受批判和挑戰之能動性。