適性教學的理念源遠流長，東西方的教育思想家早在其教育活動中，便已落實此項教育信念。然而，隨著歷史的發展演變，有關適性教學的內涵亦不斷地更新與擴增，使其理念更富教育性，更具人性化。整體而言，適性教學的目的主要是想打破僵化的傳統班級教學模式，且希望透過教師的敏銳觀察，洞悉學生的學習旨趣和能力條件，掌握其學習的特性，進而設計符合學生能力、興趣、需要的課程，使其在功能上，能夠發揮適應個別差異的效果。是以，適性教學的實施策略乃是基於學生的個別差異，強調教學操弄應該要符合學生的需要、興趣、與能力。而且在實施的過程中，除了重視知識的汲取外，亦應加強學生「學習如何學習」、「自我調整學習」等方法的習得。尤其適性教學的實施若能依據學生的學習技能與學習動機加以區隔，採取調適的策略，當可避免無謂的資源浪費，從而提高學生的學習效率。另一方面，適性教學的實施亦應援用相配的策略，配合學習者所屬的文化脈絡，適度調整或修正其教學操弄，使既存於認知歷程中的學習障礙，消弭於無形，以維持高昂的學習動機。因之，適性教學的功能之發揮，必須輔以完整的理念架構、組織機制、配套的行動作法以及清楚的策略定位，才能事半功倍，帶好每位學生。