| 前言（頁161-163）； 多元自編教材可讓實驗學校走得更穩更遠（頁163-166）； 實驗教育教材的系統性、結構性及遷移性（頁166-168）； 數位時代的學習與教材需更寬廣地打開（頁168-170）； 從教材建構知識地圖（頁170-171）； 實驗學校教材作為地方學／地方知識的載體（頁172-173）； 實驗教育教材：挑戰與轉機（頁174-176）； 實驗教育教材：共同與殊異（頁176-177）； 教材設計的跨域性（頁177-178）； 在實驗教育中找回教材的核心精神（頁178-179）； 數位工具有助於教師共備和學習深化（頁179-181）； 教材需要持續檢驗其成效與滾動式修正（頁181-183）； 自編教材能否兼具共通性與個殊性（頁183-184）； 原民實驗教育課程知識在族群內部的共通性（頁184-185）； 教材的發展可以參考已有的方法或模式（頁185-186）； 實驗教育與民族教育的接軌（頁186）； 檢核學習成效與評量除自我研發外亦可參考「深度學習」教學新創尺規（頁186-187）； 自主學習讓學習多采（頁187）； 更合適與彈性的評量系統（頁188）； 結語（頁188-190）； 參考書目（頁191）
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