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| 期刊論文 |
| 刊名 | 教育資料與研究 |
| 專輯名稱 | 九年一貫課程人權教育相關議題之整合與實施 |
| 卷期 | 0：59 |
| 篇名 | 「和平」在國小社會學習領域課程規劃 |
| 起訖頁 | 46-55 |
| 作者 | 王秀津 |
| 出版/發行者 | 國立教育資料館 |
| 出版年月 | 2004/07 |
| 出版地 | 臺北市 |
| 出版國別 | 臺灣 |
| 語文 | 中文 |
| ISSN | 10243058 |
| 關鍵字詞 | 和平教育；非暴力處理方式；社會學習領域 |
| 章節標目 | 一、緣起（頁47）；二、和平教育的核心內涵（頁47）；三、和平與社會領域關係（頁47-48）；四、社會領域與和平課程內涵的關連（頁48-53）；五、結語（頁53-54） |
| 摘要 | 本文旨在闡述透過和平教育融入社會領域課程規劃，實際將和平核心概念轉化入社會學習領域，引導學生從社會學習中反省公平、正義的價值和學會運用非暴力處理衝突的策略，來建構自身的「和平」的生活。筆者從確認和平教育核心價值有：尊重、同理心、欣賞差異、公平正義關懷生態環境和非暴力處理方式。先檢視社會學習領域課程目標、能力指標，得知社會領域課程目標中沒有見到「非暴力」、「面對衝突」與「寬容」的認知內涵，而和平內涵低層次的「注意」、「觀察」和「辨識」和高層次「分析」和「評鑑」認知過程，在社會學習領域內容偏低，和平學習易流於空泛。因此，在規劃學生和平的課程內容時，需要關照到高層次認知「評鑑」內容，低層次的「知覺」、「心向」、「機械化」技能與「反應」、「價值判斷」、「價值組織」的情意學習目標內涵。進行融入式和平課程實例，藉著帶學生思辯歷史事件中的史實與個人意見差異，深思社會公平、正義性，解決衝突的想像活動和「和平」生活的重要性。在課程結束前設計一個虛擬情境，促發學生假想自己遇到衝突事件，如何分辨衝突情境問題，由學生自行評估在衝突事件處境的限制，省視自己解決衝突的方法，再想出解決問題的方法，進一步討論遇到衝突的心情和促進和平的重要性。筆者透過反省與實踐發現，現階段和平教育需要教師有計畫的、自主的建構融入式和平課程，學生才能獲取和平學習的基本成效。 |
| 授權狀態 | 已授權 |
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