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| 期刊論文 |
| 刊名 | 教育資料與研究 |
| 專輯名稱 | 學習成就 |
| 卷期 | 0：73 |
| 篇名 | 不同評量層次成就分數的解釋與使用 |
| 起訖頁 | 41-56 |
| 作者 | 張郁雯 |
| 出版/發行者 | 國立教育資料館 |
| 出版年月 | 2006/12 |
| 出版地 | 臺北市 |
| 出版國別 | 臺灣 |
| 語文 | 中文 |
| ISSN | 10243058 |
| 關鍵字詞 | 成就分數；課堂評量；教學支援評量；教育政策評量；國際閱讀素養研究；achievement scores；classroom assessment；instructional support assessment；policy-making assessment；PIRLS |
| 章節標目 | 壹、課堂層次的評量（頁44-45）；貳、教學支援層次的評量（頁45-47）；參、教育政策層次的評量（頁47-54）；肆、結語（頁54-55） |
| 摘要 | 本文將學習評量分成三個層次：課堂評量、教學支援評量與教育政策層次的評量。本文旨在介紹這三個層次評量欲蒐集的訊息、它們的特性，以及解釋和使用不同層次評量分數應注意的事項。課堂評量在幫助教師做教學計畫決策、教學歷程決策、激發學生動機決策和判斷學生的學習進展與成績評定。其評量形式是三個層級中最具多元性，通常是個持續不斷的歷程，較重視形成性的評量以及學生自我評量能力的培養。解釋課堂評量分數時要先確認評量與教學的有效性；評量分數的比較標準，分數反映學生的表現面向等因素。教學支援層次評量提供教師或教學方案決策的參考資訊。評量焦點為全班或全校學生的整體表現而非個別學生表現，通常使用標準化評量工具，定期進行評量。評量結果是否適當運用做為協助教師教學專業的成長；評量是否帶來正向的影響；評量能否測到教學目標等問題，都是此一層次評量應注意的事項。教育政策層次的評量，提供課程與教學政策、評估教育政策實施成效、評鑑與追蹤學生學習成就所須的訊息。由於教育政策層次的評量，關注的焦點是全體學生的表現，往往須透過適當的抽樣和題本分派方式，是一般教育人員較為陌生的評量層次，卻又是近年來，逐漸受到重視的評量層次。因此，本文以促進國際閱讀素養研究為例，說明教育政策評量層次，特殊的設計與分數意義的關係。 |
| 授權狀態 | 已授權 |
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