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區塊研究一整合型研究(二):臺灣學生學習檢視與課程發展運用 期末研究報告書 | 1-59 |
壹、前言 | 6-7 |
貳、區塊研究一整合型研究(二)計畫項目及重點說明 | 8-28 |
參、區塊研究一整合型研究(二)研究結果 | 28-35 |
肆、區塊研究一整合型研究(二)研究發表方式 | 35-36 |
伍、對未來課綱修正之建議 | 37-58 |
陸、結語 | 58-59 |
子計畫一:臺灣學生學習表現之分析架構與方法 | 61-143 |
研究報告一:影響學生閱讀、數學和科學成就的學校與個人因素:階層線性模式的分析--模型I | 63-90 |
研究報告二:影響學生閱讀、數學和科學成就的學校與個人因素:階層線性模式的分析--模型II | 91-130 |
研究報告三:校園安全觀感與學習成就:PIRLS和TIMSS告訴我們什麼 | 131-143 |
子計畫二:臺灣國中小學生閱讀能力表現之分析與運用(PISA、PIRLS) | 145-222 |
前言 | 147-148 |
PIRLS 2006學生閱讀表現前三名地區與台灣之比較分析 | 149-160 |
PIRLS 2006東亞地區學生閱讀素養表現——台灣、香港與新加坡三地比較 | 161-173 |
影響台灣學生閱讀成就因素之探究——PIRLS 2006資料庫分析 | 175-193 |
國中基測國文科閱讀題對比「PISA閱讀能力」 | 195-217 |
「台灣國中小學生閱讀能力表現之分析與運用」對課綱之綜合建議 | 219-222 |
子計畫三:臺灣國中小學生數學能力表現之分析與運用(PISA、TIMSS) | 223-313 |
臺灣國中小學生數學能力表現之分析與運用 | 225-307 |
「臺灣國中小學生數學能力表現之分析與運用」——對課綱之綜合建議 | 309-313 |
子計畫四:臺灣國中小學生科學能力表現之分析與運用(PISA、TIMSS) | 315-377 |
研究一:在TIMSS 2007與PISA 2006跨國比較中分析臺灣國中學生之科學學習成就 | 319-343 |
研究二:臺灣國中學生在TIMSS及PISA之科學學習成果表現及其影響因素分析 | 345-363 |
研究三:在TIMSS 2007跨國比較下探討影響臺灣學生科學學習興趣之課堂教學因素 | 365-374 |
「臺灣國中小學生科學能力表現之分析與運用(PISA、TIMSS)」對課綱之綜合建議 | 375-377 |
子計畫五:臺灣國中學生公民素養表現之分析與運用(ICCS) | 379-415 |
ICCS 2009公民素養評量架構與我國社會學習領域能力指標及公民教科書的比對分析 | 381-412 |
「臺灣國中學生公民素養表現之分析與運用」——對課綱之綜合建議 | 413-415 |
子計畫六:臺灣高中國中學生數學能力表現之分析與運用(TEPS) | 417-609 |
TEPS數學試題對應數學課程與九年一貫能力指標之分析研究 | 419-491 |
個人、家庭與學校因素對學生數學能力表現及發展之影響 | 493-565 |
高中入學制度變革前後學生學習能力之比較分析 | 567-604 |
「臺灣高中國中學生數學能力表現之分析與運用」對課綱之綜合建議 | 605-609 |
附錄一:國際學習成就評量對我國中小學學習評量之啟示 | 611-671 |
附錄二:校園安全觀感和學習成就:PIRLS和TIMSS告訴我們什麼 | 673-685 |
附錄三:PIRLS 2006東亞地區學生閱讀素養表現——台灣、香港與新加坡三地比較 | 687-699 |
附錄四:臺灣學生在TIMSS的數學表現及其啟示 | 701-715 |
附錄五:臺灣學生在TIMSS及PISA的科學學習成果及其啟示 | 717-736 |
附錄六:ICCS 2009公民教育與素養評量架構對我國公民教育之啟示 | 737-746 |
附錄七:臺灣學生在TEPS的數學表現及其啟示 | 747-761 |