本研究以二名國小的實習教師為對象，採用教室觀察和深度訪談法，藉以探討其社會科教學的信念與班級教學實務。

其中探討的課題有二項：其一，探討實習教師的社會科教學信念和其教學作為之間的關係。其二，探討影響實習教師 的社會科教學信念與班級教學實務之關係發展的因素。

本研究的主要發現如下：

一、實習教師的社會科教學信念與班級教學實務的關係

（一）在任教初期，實習教師的社會科教學信念，的確指引其教學實習的作用。

（二）但是，這種指引作用維持不久，即被「成績」、「秩序」等實務要求所削弱。

（三）削弱的原因可從兩部分來分析：

1.班級管理信念方面：兩位實習老師的班級管理信念頗具浪漫色彩，在面對團體式的班級教學時，因未能妥善規劃實施的方針與步驟，很快地即落空，轉而趨向於監控導向的帶班風格。

2.社會科的教材教法方面：不管是持較傳統社會觀點的丁文良或是持較進步觀點的王晶，都在成績與秩序的雙重壓力，而放棄其原有的信念，或僅達成其根據信念所做的部分教學構想而已。

（四）實習教師對其社會科教學信念所作的調整與改變，大多不是一夕之間的大轉折，而是信念與實務在持續不斷的互動、交互影響中，點點滴滴地改變與發展。

三、影響實習教師的社會科教學信念與班級教學之關係的發展因素。

（一）過去的受教經驗

實習教師的社會科教學信念與實務，往往投射出其過去受教經驗的部分風暴。

（二）教室生態與學生特性

由固定的時間、空間、課程、教室生活的特性，與教師工作沉重負擔，所交識而成的教室生態、跟國小教學的活潑好動、不講理等特性的互動下，實習教師的教導，往往流為緊湊的例行性活動，無暇去規劃和落實其教學信念。

（三）社會科課程型式

根據工學模式所發展的六十四年版國小社會科課程，潛藏著技術控制的邏輯。從實地教室觀察中發現，在統一考試和比較成績等雙重壓力推波助瀾下，實習教師的社會科教學明顯陷入這種技術控制的邏輯中。他們的教學極易跟著課本、習作、評量等成套教材，其教學信念往往沒有發揮指引教學的空間。

（四）學校科層體制

學校的行政體系，經過法令、命令、統一考試、競賽、教學視導等機制，正式或非正式地傳道出對成績及秩序的要求，使實習老師的教學流於防衛式的?學，其社會科教學信念不是被壓抑，即遭調整與修改。

（五）同儕教師與家長

實習教師經由同事間的說話、會議、請教、合作、共事等途徑，習得流行、在同儕教師間的價值觀念與行為模式。家長的壓力與期待透過電話、聯絡簿、校長、行政人員；家長會，甚至學生的言行反應等途徑傳遞給實習教師。本研究發現，實習教師的社會科學行為頗受這兩類重要他人的影響，他們促成了兩位實習教師的社會科教學信念與實務的改變。