臺灣因應世界潮流，自1992年起開始全面性醫學教育改革；教育部於1999年成立醫學院評鑑委員會，各醫學院於其指導下陸續成立教師成長中心。2003年SARS風暴後，衛生署推動實施「教學醫院畢業後一般醫學訓練計畫」。在醫學教育改革的路途上，要提升學生素質必須先提昇教育訓練品質，所以培育優質臨床教師是當務之急。過去已有許多研究討論優質臨床教師需要的能力與特質，本研究想了解臺灣的臨床醫師對於「優質的臨床教師需要的能力與特質」之認知，並了解理想與現實之間的落差。本研究以問卷調查法為研究工具，以臺灣三家醫學中心（X、Y、Z；X為某私立財團法人醫學中心，Y、Z為私立醫學院附設之醫學中心）的臨床醫師為研究對象進行調查。本研究依「缺口理論改良方法」運算落差權數，了解臨床醫師認為「優質的臨床教師的能力與特質」自我評估與重要性評比之間落差權數情形。共回收409份有效問卷。本研究將優質的臨床教師應具備的能力與特質分為六個構面：「教學理念與教學知識」、「教學技巧與方法」、「開發與使用教學資源」、「教學評量」、「教學態度」與「個人特質」。每個構面所屬子題於自評與重要性評估之間均有顯著落差（p＜.05）。臨床醫師認為「個人特質」構面的落差權數最大，「教學態度」構面的落差權數最小。資深醫師認為「個人特質」、「教學評量」、「開發與使用教學資源」落差權數較大，資淺醫師認為「個人特質」、「教學技巧與方法」、「開發與使用教學資源」為前三名。資淺和資深醫師均認為「教學態度」構面落差權數最小。資淺醫師的落差權數普遍大於資深醫師。三家醫學中心、資淺和資深醫師、男女性別在六個構面各個子題落差權數同異互見。我們發現「個人特質」構面落差權數最大，優質臨床醫師的最常反映於其個人的熱情、使命感等特質；不同教學醫院的醫師因背景、特色、與組織或文化不同，在各構面與各子題的落差權數同異互見，反映每一醫學中心之醫學教育自有其發展的特色。建議教師成長中心可參考落差權數大的項目，落實臨床醫師（學習者）之需求而據以提供適當之師培課程。