本文首先針對希望的概念歷史演變進行了探索，發現隨著人類歷史的推移，希望的概念內涵也隨之多樣化及豐富，從早期的苦樂參半的複雜情緒發展到對於現世社會改革的期待。其次，本文又進行了希望概念的哲學分析，論述了希望概念的幾個層面：欲求或期待、德行、情感、理性、存有，接著從社會改革之動力的角度剖析了希望與烏托邦精神之間的關係，最後再說明希望對教育工作者的影響。作者認為，教育工作者不可不抱有希望，教育，本就是「希望工程」。教師應該具備「教育希望」，教師必須先面對自己的有限性，每個人都是「旅途之人」、「尚未意識」。其也必須對於自己所處的教育關係具備一定的信任，而教育希望可分「基要希望」與「終極希望」，前者代表的是一種對於自己及生命、世界的正面及積極態度，後者則為一種具備特定目標的烏托邦式期盼。惟有抱有教育的希望，教師才不致使自己遭逢挑戰時，墮於事不關己的冷漠態度，也才能讓教育工作朝向更佳的理想邁進。