大學通識教育與專業教育都有各自的教育理念與目標，傳統上通識教育偏向博雅教育的理想，而專業教育則偏向於實用取向。近年來，在大學學生人數逐年減少與大學畢業生失業逐年升高的雙重因素下，就業力成為現代大學辦學的重要指標之一。因為通識教育的傳統目標並非以就業為導向，造成通識教育被要求縮減學分以開設更多的專業課程，兩者之間互成拉力。在沒有法源要求大學院校一定要開設通識課程下，大學評鑑中所涵蓋的通識教育項目，成為其存在的主要依據。但通識教育評鑑並不等同於通識課程開設的必要規範，且利用通識評鑑來規範課程開設只是給予學校行政的外部壓力，通識教育本身的主體性仍然定位不清，但若能將通識課程目標與就業力結合，將會有助於提升學生學習通識課程的內在動機。本文作者參與教育部所推動之「以通識教育為核心全校課程革新計畫」，全程投入規劃與建制本校全校課程地圖系統工作為期三年，透過本文，作者說明技職通識教育發展的背景因素，並探討以全校課程地圖作為通識教育與專業教育之課程連結的具體作法。