五十年來，臺灣中小學理學教育以數理課程為核心，而數理課程一直又是由教育部統一制定之「課程標準」來規範，台師大科教中心在科指會指導與諮詢之下，一直扮演執行面舉足輕重角色。其間在6-3-3學制下，數理課程的發展由「數學、生活、自然、理化、博物」到「數學、生活、自然、物理、化學、生物、地球科學」可略分為五大階段：（一）戰後至1962年，承襲大陸舊制與日本殖民，是以敘述性理學為主的所謂戰後重整的古典課程期；（二）1963年至1983年，以直追歐美太空探險為目標的九年義務教育，所謂培育菁英的學院數理課程期；（三）1984年能源危機轉型至今，漸進施行試探性教學，所謂多元數理科學課程期，其間端出數理資優班與基礎科學資優人才培育實驗計畫、週末數理科學營、基礎科學資優人才培育計畫、臺灣國際科展、科學實驗班、創造力研習、大學數理精英選讀班，且陸續接受各種國際數理科學奧林匹亞的挑戰與科學素養如，IEA的各種評比,在在顯示臺灣在數理科學方面，教育出全球一流的世界公民；（四）1995年，繼經改、政改、教改正式起動，小一開始所謂「建構」教學法；（五）1999年，高中數理課程教科書完全開放民營，小一、四正式施行「自由化」與「民主化」之所謂九年一貫鬆綁課程期。TIMSS-2003正式施測結果在2004年12月16日全世界同步公布，與加入2004年起動二年的國際國中學生統整科學奧林匹亞競賽（IJSO），考驗結果，不論是義務教育的科學素養或資優科學教育，並沒有想像中的快速滑落。除此OECD /PISA 2006年跨國高中生科學評量正進行中，並正籌備加入已十年歷史的國際天文奧林匹亞（IAO）與開創地球科學奧林匹亞競賽，更能深入評估臺灣推動數理科學教育改革十二年的成效。值此數理教育平民化的同時，國家應有完善的一流理學人才培育政策與制度來達成因才施教與課程分級的理想。