本校自九十學年度第二學期開始，在台北市立師範學院陳麗華、王鳳敏二位教授指導下，運用Storyline的教學理念，採用「互動俗民誌」的研究取向(an Interactional Ethnographic Approach)，於九年一貫課程統整（語文、數學、社會領域、藝術與人文）、學校本位課程（金包里老街）之架構下，推動「互動俗民誌取向之社區行動」課程方案，以四年級教室與社區的課程研究實例。本方案以互動俗民誌取向和Storyline的課程發展模式進行，教師掌握時機，讓學生及老師共同探究社區新興的重要議題，以循環式的課程發展模式建構知識，並以實際的課程實施，落實於社區學習、探究社區議題，採取社區行動，解決問題，增加人與人、人與社會、人與自然間的互動關係，讓學生在多元、創意的學習歷程中，發展其「學習風格與多元智慧」，進而因為其童年學校學習經驗而認同其生長的家鄉，我們相信這種認同情感，將會因為時空因素的催化，二、三十年後，轉化為建設家鄉的動力。此一課程方案讓本校在「課程統整」、「學校本位課程發展」和「社區總體營造」三大重要內涵中，對本校師生之課程發展與教學活動創新，帶來極大的變革，我們亦發現，本方案的實施能掌握「課程統整」與「協同教學」的創新精神，消弭「課程複製」、避免「九年一貫課程教科書化」的危機，讓「學校本位課程」深具特色與永續發展。本方案之特色，在於以學生為中心，把周遭的社區當作學習和社會行動的學習環境，學校教師從「社區的教育者與學習者」的角色出發，依師生互動及共同建構的觀點，藉由學生「社區參與學習」（commuity participation learning 的機會），讓學生在周遭真實世界中試驗和探索，培養學生參與社會生活的知能為公民社會的到來鋪路，造就充滿人文關懷與社區意識的公民社會，達成「社區總體營造」之理想。整體而言，「互動俗民誌取向之社區行動」課程方案，具有學生中心、學校本位、情境教學、意義學習、體驗學習、人文關懷、社區意識、社區總體營造等特色。各校若能視其學生程度和當地的社會人文環境，將社區議題融入學校課程與教學活動之中加以實施，將可使學校本位課程呈現多元風貌與豐富意涵，為九年一貫課程的實施，開啟無限生機。