「學習體驗對培育高中生具有面對未來的資質與能力之效能」是以讓學生藉由實際體驗為學習之主體。當我們在探究學生如何開拓未來發展契機之際，也能同時培育每一位學生具備適應生活的豐盛心靈及共生意識根基。本研究特別針對具有較高自主性的高中學生進行調查研究，發現其在自我意識的表現程度上，能獨立表達能力與行為的意識。
學生的成長條件因所處的環境而不同，當個性延伸，思考資質、能力等多樣化及形成階段也會有所差異。如何在學校整體教育基礎下，確立自我學習目標，運用教學活動達到教育目的，是我們必須認真面對的問題。但以目前現實環境而言，授予每個學生的指導、支援等具體的方法及其相關之評鑑均無明確的策略。因此確切掌握學生的各種能力、資質及延續發展的現況，是圖謀滿足學生的實際需求。
學校學習主體應是學生，若教師能本著協助與支援的立場來推廣教育。則教學活動必然會顯現積極的成效。當學生追求個性的延伸與理想的實現的同時，也自然會形成更具體的性格及更健康的價值觀。而當學生經過此一學習過程的歷練，也會明確了解教育學習所欲追求的要點。在今後的學習，教師應更積極化，由觀察、照顧、提案及提示、指摘及建言、確認及評鑑等方式，來滿足學生各階段、狀況及場面的需求。特別是提供生活常識、人際關係及社會學習等經驗的分享，均是學校所必須承擔的課題。為能確實解決此一問題，學校、家庭、社區間的相結合與配合是最直接、最有效的指導方式，也是最有效的轉換學習項目，使教育策略更具體、更落實。
多樣的體驗生活對學生價值認知是有積極的效益，藉由體驗學習的機會及場所，讓校內外等一切的教育資源能靈活運用，配合各式各樣的體驗活動，運用任何的生活契機，有計畫展開進程學習的運作，未來學校教育應尊重每一位學生的個性，給予更大發展空間。在轉換舊有指導觀念之際，活化更積極投入的教學活動。在擴大學習機會及場所，也同時使社會需求融入教育課程中。