本研究的主要目的乃惟因應落實教育部「常態編班」政策並達到「九年一貫課程綱要」之目標，在英語科教學上如何採取有效率及效能的方式來達成提昇能力的具體目標，並透過多元性的教學方法、教具、環境、活動以及評量等，互動式的創新方式，讓學生能夠有效地學習基本英語溝通能力，同時在英語課程設計上，強調營造自然、愉快的語言環境，採取輕鬆、活潑的模式，培養學生英語的興趣。
以台北市為例，部份國小、國中在九十學年度起已採用學科分級制度，也就是針對某特定科目進行分級、分組教學，其程序是，事前先訂定評量的標準、方法，並設計適合每個級（組）別的教學教案及模式，然後給予每位學生實施評量測試，再依其能力程度分組上課。在螢橋國中英語科目即嘗試此項措施，而現行教育政策也積極主張推動分級（組）制度。
英數分級制度在螢橋國中實施多年，其風評及成效均顯示正面的評價，因此引起許多國中高度的興趣，前來探究實施的效率及效果，本研究即以「螢橋國中」自身所辦理之情形，來證明分級教學模式確實具有提昇學生英語程度之重要價值。
為達上述目的，本研究取問卷調查法及半結構式訪問法；首先，透過文獻探討，瞭解有效能品質的英語教學，其次探討英語能力分級教學的理論基礎，並探討英語能力分級教學的相關研究，並以自編之「臺北市立螢橋國民中學實施英語分級（組）教學成效問卷」，作為本研究之基礎，調查對象為全校三個年級各四個班級，採隨機抽樣方式，發出問卷295份，回收266份，回收比率為90.1%；另外半結構式訪問五位任教之英語教師，根據問卷及訪問之結果，獲得以下結論：
一、行政方面：
（一）學校規模大小為實施順利與否的關鍵，在師資、學生安排、教室空間較為適宜。
（二）需多溝通協調，形成制度，以求改變教師思維及教學型態，獲得共識。
（三）需克服行政困難，強化配套措施，以免推行產生阻力，無法達成預期目標。
（四）應實施小班制教學，尤其在高、低級別，更應如此；以求教學、評量、個別化教學符合精緻化目標。
二、教師方面：教師是「分組教學」成敗關鍵因素。
（一）支持分組教學的各項措施，能積極主動發掘問題改善問題。
（二）彈性且多元評量標準，考量將學生平時表現、口試成績、聽力成績、閱讀成績、活動參與，校內或校外活動都列入評量標準。學生自評，教師觀察值及家長評論值都可以列入參考評量分數。
（三）精研教材交替運用不同動機及教學方法以刺激學生學習興趣，以增加學習動機。
（四）與學生共同研議設計各類教材，教學不限於課本或者英語教學雜誌，如影片、卡通、宣傳單、廣告、招牌等。
（五）定期召開「教學研究會」，針對分組教學問題，不斷討論改進修正，俾臻理想。
三、學生方面：
（一）減少標籤心理。
（二）培養學生自動且獨立學習。
（三）加強提昇學生程度之措施，以輔助「分級教學」之順利。
依據上述研究發現，提出建議如下：
一、中小型學校可視師資、設備、資源，漸進推動。
二、行政應做好相關配套措施，以免阻力困擾過大，無法推展。
三、應避免標籤作用，展現多元學習動機，獲取多元智慧學習成就。
四、以提昇學生英語程度為指標，勿一昧為「分級」而「分級」。
五、可以雙軌及多元方式進行英語教學，「班內分組」、「合作學習」不失為可行之道。
六、針對實際情況修正「分級教學」之策略與內涵。