※本專案研究無紙本資料，敬請見諒！※

本研究之主要目的是以合作學習教學，運用於國中公民與道德科上進行實驗研究，以探討有無實施合作學習教學對學生自我概念、同儕關係與學習成就的差異情形。

首先從文獻中探討合作學習的發展、定義、特色、方法與實徵研究，繼之參考國內外相關資料發展合作設計十六個單元的「合作學習」教學計畫。並自台北縣立板橋國中，抽取實驗組二班(共77人)，控制組兩班(共79人)，隨後對實驗組進行32週16個單元的合作學習教學活動，而控制組則維持原有教學方式，以作為對照。

實驗前後期間，共實施三次「自我概念」、「同儕關係」、「學習成就」問卷調查，再將所得資料分別以t考驗、單因子共變數分析和三因子變異數分析等統計方法進行考驗，以了解合作學習教學對自我概念、同儕關係與學習成就的效果。所得資料，經統計分析，獲得以下結論：

1、合作學習在「自我概念」上的效果：(1)倫理道德自我：A.立即效果：實驗組與控制組學生並無明顯不同。B.延宕效果：實驗組與控制組學生並無明顯不同。(2)心理自我：A.立即效果：實驗組與控制組學生並無明顯不同。B.延宕效果：實驗組顯著地優於控制組。(3)社會自我：A.立即效果：實驗組與控制組學生並無明顯不同。B.延宕效果：實驗組顯著地優於控制組。(4)自我概念總分：A.立即效果：實驗組與控制組學生並無明顯不同。B.延宕效果：實驗組顯著地優於控制組。

2、合作學習在「同儕關係」上的效果：(1)團結：A.立即效果：實驗組顯著地優於控制組。B.延宕效果：實驗組顯著地優於控制組。(2)競爭：A.立即效果：實驗組與控制組學生並無明顯不同。B.延宕效果：實驗組與控制組學生並無明顯不同。(3)派系：A.立即效果：實驗組與控制組學生並無明顯不同。B.延宕效果：實驗組與控制組學生並無明顯不同。(4)衝突：A.立即效果：實驗組與控制組學生並無明顯不同。B.延宕效果：實驗組與控制組學生並無明顯不同。

3、合作學習在「學習成就」上的效果：(1)立即效果：實驗組顯著地優於控制組。(2)延宕效果：實驗組顯著地優於控制組。

4、不同組別與不同智力學生的學習成就：(1)立即效果：當以「前測學習成就」為共變量，在學習成就第一次後測，智力的主要效果和組別與智力之交互作用效果均未達顯著水準；而組別的主要效果已達顯著水準，亦即在學習成就的立即性表現上，實驗組顯著地優於控制組。(2)延宕效果：當以「前測學習成就」為共變量後，在學習成就第二次後測上，組別的主要效果和組別與智力之交互作用效果均未達顯著水準；而智力的主要效果已達顯著水準，即在學習成就的延宕性表現上，高智力組顯著地優於低智力組；中智力組亦顯著地優於低智力組。

5、不同組別與不同學習偏好學生的學習成就：(1)立即效果：當以「前測學習成就」為共變量後，在學習成就第一次後測上，學習偏好的主要效果和組別與學習偏好之交互作用效果均未達顯著水準；而組別的主要效果已達顯著水準，亦即學生在學習成就的立即性表現上，實驗組顯著地優於控制組。(2)延宕效果：當以「前測學習成就」為共變量後，在學習成就第二次後測上，學習偏好的主要效果和組別與學習偏好之交互作用效果均未達顯著水準；而組別的主要效果已達顯著水準，亦即學生在學習成就的延宕性表現上，實驗組顯著地優於控制組。

6、學生對合作學習活動的評價：大多數參與本研究之實驗組的學生喜歡和同學一起合作學習的教學方式，傾向於正面評價，並希望教師繼續使用合作學習教學法。

根據研究結論，本研究並對未來實施合作學習及進一步研究，提出多項具體建議。