國民教育九年一貫課程強調學校課程的一貫性與統整性，藉由學科統整及概念統整，俾利教師採行主題式教學，並發揮協同教學及合作學習的特色，使學童較容易獲得統整性的知識概念。本研究分析國民教育九年一貫課程「自然與生活科技」學習領域的主要課程架構包括課題、主題、次主題及教材內容細目，結果顯示，各學習階段各教材內容均屬於某一特定學科，絕大部分教材均不具有合科教材性質。

國民教育九年一貫課程暫行綱要內涵內所作的統整，偏重於不同知識形式的統整，對於生活經驗的統整，則仍須透過教材編選及教學設計，注重學童生活經驗及學習需求，才能達成。主題式教學設計的目的是在達成課程統整的目標所進行的一種教學設計方式，這種教學設計不必刻意統整某些概念或某些學科知識，也就是可以經由議題的關聯，統整各學科知識或生活經驗，因而在課程統整技巧上，會顯得彈性更大、層面更廣。

社會上所發生的重要議題或學生所面對的生活問題，都可能成為課程發展時所關注的重要焦點，因而成為教學主題。主題式教學設計可能為單科統整、跨科統整、領域內統整或領域間統整等各種不同型態，本研究以領域內統整及領域間統整方式，提供主題式教學設計示例，俾供國中教師教學參考。