九年一貫課程即將施行，國民中小學之課程將由過去二十三門課程的分門學科學習，轉換為七大領域的學習。各領域學習節數也有明顯的變革，就國民小學一、二年級的「生活」領域或三年級以上的「藝術與人文」領域的教學，已使得過去的美勞課節數銳減。因此，教師如何設計出學習時間短且又活潑、生動的課程，是需要具有專業知能發展能力。然而如今，回顧我國過去五十年來施行的國民小學美勞科專門師資培育工作，在長期的包班配課制度，偏重智育的國民小學教學裡，根本無法落實美勞科教學均由受有專門培訓之師資擔任之理想。若再以如此的美勞科教師師資結構，施行逾九年一貫課程的「生活」領域或「藝術與人文」領域的教學，更難落實此次教育改革的理想。

根據筆者針對八十八學年度全國各國民小學美勞教師任課情形，及美術相關科系畢業生任職國民小學之任課情形的問卷調查；從其所得各相關數據得知，絕大多數的小學，都存在著由班級級任教師擔任所任教班級之美勞課教學工作的現象。因此，師範體系培育出的美勞課專門師資，也大多數擔任級任老師；甚至是擔任其他非美勞科科任之教學。但是從問卷中又獲知，師資培育多元化後，已出現由一般大學美術系或美術研究所畢業擔任國民小學美勞科教學工作的事實。由於專才無法專用，使得學校教學行政單位與目前任教國小且畢業於美術相關科系之教師，或非美術相關科系畢業擔任美勞課之教師，在面對即將施行的九年一貫制教學「生活」領域綱要與「藝術與人文」領域綱要的認知與課程規劃參與度，並未如預期之積極，且在大多以正在了解且參與度尚可者居高比率；此證明大多數學校教學行政單位和教師對九年一貫課程綱要與教學方式是無法完全掌握。因此，即將施行九年一貫課程之際，教育部更應強烈要求教師的專業發展，與不分城鄉地區，均密集辦理相關的教學與實務工作規劃研習會。