※本專案研究無紙本資料，敬請見諒！※

經調查發現就師資的層面而言，美術類部份，師資的學歷程度因階段而有別，階段愈高，具高學歷的教師也愈多，音樂類也是如此的現象；無論在那一階段，表演藝術的教師都呈現貧缺的狀況。

課程部份，無論那一教育階段，教師設計課程時，普遍以學生為主要的考量；多數國小的教師是自行設計或編選教材，且強調「生活與應用」，惟學生多數認為學習最多的是「技巧與創作」，教與學之間顯然存有落差；國中階段的教師亦多是自行設計或編選教材，且強調「欣賞與批評」，惟學生多數認為學習最多的是「技巧與創作」，教與學之間同樣存有落差；高中階段的教師大多數自行設計課程，亦有多數是依授課主題編選，多數的教師不瞭解九年一貫藝術與人文的內涵；大學階段，多數教師並不瞭解國中小及高中課程標準的內涵，多數教師依教授主題編選教材，其次是自行設計，多數教師教學依序強調「文化與理解」、「欣賞與思辨」、「探索與表現」、以及「提昇生活品味」，但學生自省學習最多的依序是「欣賞與思辨」、「提昇生活品味」、「文化與理解」、以及「探索與表現」，如同其他階段一般，教與學之間存在著落差。

就設備與資源的層面而言，大學階段表演藝術教室的設備較國中小及高中階段稍好，整體而言，硬體設備有待改善，視聽相關設備較為不足。國小階段，藝術教育專用教室主要以音樂教室最為普遍，其次為視覺藝術，欠缺表演藝術教室；國中階段，藝術教育專用教室主要以視覺藝術及音樂教室一間最為普遍，欠缺表演藝術教室；高中階段，藝術教育專用教室主要以美術及音樂教室各一間最為普遍，設有表演藝術教室者少；大專院校藝術教育專用教室主要以美術、音樂、表演及視聽教室各一間最為普遍，大班容量之通識教育教室較為不足。

就社會經援部份，國中小的主要單位為家長會，其次為相關教育機構；高中學校社會經援短缺；大專院校主要單位為教育部。

就教師研習的層面而言，一班學校均積極鼓勵教師進修，或研讀研究所課程，或提供網路資源，或提供教學觀摩的機會，或同儕成長等，惟國中小以至高中階段的教師均一致以課程不易調動，或沒教師代課，或沒時間補課，或學校不負擔代課費等，是影響教師進修研習的最主要與困難的因素。

建議1.藝術教師之聘任彈性化，並建立流通的機制。 2.設置大學通識教育中心，建立藝術類課程規劃與評鑑之機制。3.釐清大學與高中一般藝術課程之學習能力指標。4.專款增置教學設備，拓展教學資源。5.辦理有效之師資培育、研習與研究之課程與管道。