本研究案共計針對9所國小、6所國中、9所高中職、6所大專院校之校園，分別進行（1）實地的校園環境觀察：包括學習空間之觀察、及在校園空間中所進行的各項活動、使用行為及互動模式等之記錄，進而探討空間背後所隱含的意識型態及型塑過程。（2）針對學生、老師或行政人員進行深入訪談，以及危險地圖之繪製。（3）既有資料之蒐集：如學校的平面圖、校歌等，網站及BBS站查詢過去活動之資料。（4）與學生做不同形式之小型座談。

主要研究結論

教育理念和空間環境並無法絕然劃分，空間形式也不是超然客觀於我們之外。空間就像語言，是社會的建構。空間的安排與使用，反映而且加強了社會既有的性別、種族和階級的關係。社會政治經濟的權力與價值觀很具體地展現在建築物的形式、營建過程和建築的使用方式中。因此當談論教育理念改革的同時，不祇是針對人的思想的改變，或制度上的改變而已。針對空間環境意義的改變也是從事改革學校教育很重要的一環。

學校的教育如果沒有深切對性別結構加以反省就有可能成為複製並強化父權價值的場所：包括學校中教師對男女學生的教育方式、互動情況、工作分派等等，反映在校園規劃上則是原本一向被稱為無性別空間的校園設計，其實是一「男性環境」。

本研究主要將學校校園環境中的性別問題分成以下幾個議題來討論：

（1）校園布置：從學校的校名、大樓名、標語、銅像等反映了學校亟欲傳達的意識型態；校舍的安排、點名窗的設置、監視器的無所不在等可能反映了利用空間來強化對學生的規馴；有些學校將女生班級設置在行政部門的旁邊，強化了女學生女性氣質的訓練與展現；有的校園佈置則利用了女體等直接傳達了對於女性的歧視。

（2）性別角色：同學之間的互動、教師對待不同性別學生的態度、制服的規定、勞務工作的分配、幹部的選舉或指派經常反映社會中的性別刻板印象。

（3）男女分校/合校/分班/合班：對於男女交往的狹隘界定與懼怕、以及空間界線的刻意劃分，導致男女學生之間不知如何自在的相處與對待。

（4）運動：女生並非天生不喜歡運動，而是空間設施、社會的刻板價值觀不鼓勵女生運動。校園的運動措施偏向某幾種運動，沒有容納多元運動的空間，也沒有照顧女性更衣淋浴的需求。學校的體育過度注重競爭與評鑑，忽略了從體育中學習互助合作等社會關係。我們應努力發展更多元的，讓體能的弱勢者也能從中取樂的體育活動。

（5）廁所：雖然經過新女廁運動之後，內政部已經修改建築技術規則中有關公共建築物女生廁所數量的規定，但是法令不溯及既往，所以還是有些學校的女生廁所數量不足。女廁也通常未能滿足空間足夠大、有置物空間、整潔等需求。有些廁所為了隱私，設置在校園偏僻、黑暗的角落，造成廁所成為危險的空間。

（6）校園安全：校園建築物配置不當、照明不足、缺少視線的穿透性等，造成校園中的危險空間，而且也沒有挑戰社會中的性別歧視結構。應該用更積極的手段增加女學生獨立自主與應付危險的能力。

主要建議

（1）校園空間布置盡量減少政治意識型態與男性父權價值的傳達，盡量能和學生的生活、發展相結合。

（2）校園活動的進行、勞務工作的指派、教室座位的安排、幹部的選舉、空間的劃分、學習評鑑的項目等，盡量不要以性別為分類，以免強化既有的性別差異與區隔；但是必要的時候應該導正社會中歧視女性的價值觀。

（3）應多發展不強調輸贏的體育活動項目、提供更衣沐浴的設施、更多元的運動空間設置、改正老師的教學方式，以鼓勵女學生發展其體能的潛力。

（4）檢查校園中的廁所是否已經符合新的建築技術規則的規定。除了數量以外，更應改善既有的廁所空間，以符合整潔、乾淨、通風、明亮、安全等品質。

（5）請學校師生繪製校園危險地圖，並以增加照明、非正式監視機會、清除視線障礙、求救系統、提高維護品質等方式來去除校園中的危險空間。同等重要的是要鍛鍊學生去熟悉自己的生活環境空間、以及掌握空間的能力。