聯合國宣布一九九三年為國際原住民年，喚起各國對原住民的重視，國內有關原住民經濟、文化、社會的研究已日益充實。民國六十年代以後，研究的焦點陸續擴展至原住民都市遷移的有關問題。唯類似的研討均以人類學及社會學的觀點為主導，有關教育甚或第二代教育問題則鮮少論及。

本研究旨在瞭解台北市原住民國小兒童生活及學習適應的情形，並探討二者間的關聯；同時比較台北市原住民國小兒童的人口變項及環境變項在其生活適應與學習適應上的差異。研究兼採文獻分析、問卷調查及觀察訪談三種方式，以台北市原住民國小兒童數量最多的十二所學校為樣本學校，其四至六年級全體原住民兒童為對象，研究獲得以下十三點結論：一、原住民兒童遷入大都會，因為受到文化不利與衝突、家庭支持力量不足、知識傳遞受阻礙、行為表現失據、同儕關係隔閡、內心困惑與矛盾等因素之影響，都可能面臨生活適應的困境。二、大都會之原住民兒童，由於受到文化差異與不利、低社經地位階層、家庭環境、學校環境、語言轉錄上困難等因素之影響，導致有學習適應困難的現象。台北市原住民國小兒童，自認在正向生活適應方面以社會適應較佳，生活目標、遊戲調適及親和力次之，社交技巧則有待加強。在負向生活適應方面，以情緒不穩定最為嚴重，不適應感次之，神經質、身體自卑感及行為不成熟則較無不適應的傾向；而級任教師的觀察，認為原住民國小兒童在正向生活適應方面以遊戲調適及社會適應最佳，親和力及社交技巧次之，生活目標的建立有待加強；在負向生活適應方面，則以行為不成熟及情緒不穩定較為嚴重，不適

雪P次之，身體自卑感及神經質則較無不適應的傾向。此項調查結果，顯示原住民國小兒童在生活適應的感受與教師的看法並不一致，其中可能含有文化認知的差異存在。四、台北市原住民國小兒童自認在學習適應方面，以學習調適及學習環境的適應最佳，學習態度及學習習慣次之，學習方法最需加強；至於級任老師認為以學習調適及學習環境的適應最好，學習方法次之，學習態度及學習習慣最需加強，師生看法差距不大。伍、台北市原住民國小兒童生活適應與學習適應有密切相關，不管是兒童自陳或級任教師觀察結果，兩者間關連密切。六、台北市原住民國小兒童整體生活適應，不因性別或父母婚姻狀態之影響而有顯著差異存在；但智力高者要比智力低者生活適應為優。七、台北市原住民國小兒童整體生活適應，不因年級、家庭語言、宗教信仰之不同、或是否與父母住、以及住台北市期間長短之不同而有顯著差異存在。八、級任教師之不同性別、年級、服務年資對原住民國小兒童之整體生活適應之看法，並未達顯著差異水準。九、台北市原住民國小兒童整體學習適應。不因智力、父母婚姻狀態之不同而有顯著差異存在；但在性別方面，女生顯著優於男生。十、台北市原住民國小兒童整體學習適應，不因年級、家庭語言、宗教信仰、是否與父母

同住、以及居住台北期間之長短而有顯著差異存在。十一、級任教師之不同性別、服務年資對原住民國小兒童之整體學習適應之看法，並未達顯著差異水準；惟六年級級任教師的觀察則與四年級級任教師有顯著差異存在。十二、根據訪談結果發現，原住民兒童較不喜歡數學科目，但對於動態性活動，如玩球、跳舞、唱歌，則有高度的興趣；至於原住民家長對子女期望都不是很高。十三、根據訪談結果發現，台北市國小很少有原住民籍教師；而且教師對原住民文化了解亦普遍不足。

根據以上的結論提出以下的建議：一、加強原住民兒童生活及學業輔導工作。二、提供原住民兒童較多學校之教師有關原住民的訊息。三、推動原住民兒童家長親職教育，建立正確的教養觀。四、速謀解決原住民兒童偏多學校，有關原住民教師缺乏的現象。最後本研究亦對未來的研究提出三點建議。