本評估研究旨在瞭解國民中學一般能力資賦優異教育實施現況，透過問卷調查及個別晤談，探討制度及行政、鑑定、安置、課程、設備、經費、師資、家長等各層面之現況和問題。

本評估係以台北市、高雄市及台灣省辦理一般能力資優教育的國中共37所學校為研究對象。評估工具為研究者自編「國中資優教育實施現況調查表」、「國中資優教育實施問卷甲、乙兩式」。訪談對象則是由問卷中徵求自願受訪者。訪談對象的選擇係以地區、性別、擔任職務、安置方式為主要考量，訪談方式採結構性與半結構性問題兩種方式，時間約2個4個小時。

本評估結論如下：

一、資優班安置方式（一）安置方式隨著升學壓力升高而改變。（二）學校行政、教師及家長對資優教育辦理方式傾向集中式。（三）資優班維持小班制，但男生平均較女生多。（四）各校辦理資優教育行政組織由輔導室負責。（五）資優班設備包括資源班、個別化教學設備仍待充實。（六）經費除了開辦會，資優班家長會助益甚多。

二、資優班甄選與鑑定方面（一）鑑定時間以國中入學前居多。（二）報名甄選方面以教師推薦為主，其次為自由報名。（三）鑑定工具外流嚴重，坊間補習班的補習與訓練失去其可信度，造成教師及學校行政單位困擾。

三、課程、教材、教學現況與意見（一）課程設計主要依據教科書進行。（二）國中一、二年級較無升學壓力，易進行加深、加廣的課程；而國中三年級因升學壓力或保送甄試，採課程加速方式，加速、加廣和加深資優班課程內容，由學校資優教育委員會商議，或任課教師自行決定。（三）大多數學校教師運用圖書館讓資優生大量閱讀；或鼓勵利用寒、暑假訂定專題進行獨立研究、分組研究，並鼓勵學生運用校內實驗室進行自然實驗，或加強電腦課程、校外參觀研習活動和夏令營等。（四）課程安排的依據，學校行政人員認為以「配合學生需要」、「升學考量」、「與普通課程一致」為主要考量；教師是以「配合學生的需求」、「升學考量」與「教師自行決定」為主。（五）行政人員認為「學生獨力研究能力課程」為最需要加強，而資優班教師則是以「學生人格及情緒發展之心理課程」為主。（六）編選補充教材大多是由資優班教師自行設計。（七）各校資優班的教學方式仍是以講述法和小組討論為主軸，其次是創造思考數學、角色扮演。（八）資優班學生的學習評量方式，仍以全校性每學期的三次段考，作為學業成績的依據；再根據平時資優班學習表現。二者總合，作為資優班學生的學業表現成績。

四、資優生的輔導（一）大多由導師、任課教師和輔導室配合。（二）「假性資優，造成學習困擾」，「家長期望太高，形成學生困擾」，「升學壓力過大」；是目前資優生輔導最主要的輔導問題。

五、學校與家長互動（一）資優班的家長都會自動組織家長會，其功能是 家長彼此交互教育子女心得對學校及教師教學提出建言。（二）學校每年主辦的資優班家長會二至三次，資優生家長出席相當踴躍，溝通資優教育理念，教學計劃或進行親職教育。

六、資優教育的展望（一）目前推展資優教育主要的困難是「升學壓力會扭曲教學理想」，「課程設計不易」、「家長觀念無法配合」、「評量方法有待改進」及「教材教具設備缺乏」。（二）目前資倗溪育較需要辦理的事項，為「成立資優教育教學研究、教材資源中心」，其次「健全資優生的升學管道」、「提供教師專業知能進修管道」。最後，「增進資優學生之甄選、安置之彈性及「改進資優班學之課程與教學」。（三）未來增設資優班最需考慮的條件，在校內考面，應顧及「教師意願及專業能力」與「校長及校內行政人員的辦學理念」；校外因素是「城鄉區域資優教育均衡發展」與「行政機關的支持與評鑑」。

七、資優教育師資問題（一）當前國中資優教育教師專業背景偏低。（二）教師任教意願高。（三）資優班教師在職進修機會少。（四）資優教育短期進修課程應兼重教師教學的需求。（五）對學術單位支援，希望提供課程、教材與教法及專業知能進修機會。

根據上述研究結論，本研究提出數點建議：（一）資優教育制度方面1.暢通升學管道。2.重視國中、高中資優教育的銜接。3.加強資優教育視導工作。4.重視教育資源的分配公平性。（二）課程、教學與教材方面1.重視個別化課程。2.建立教材資源中心。3.教學模式多元化。4.教學評量多元化。5.課程組織系統化。（三）鑑定、甄選方面1.建立鑑定工具的公信力。2.資優定義宜考慮非智力因素。（四）師資方面1.鼓勵教師研究改進教學。2.定期舉辦教學研習會與教學觀摩會。3.加強資優教育專業訓練。4.建立正確資優教育觀念及態度。（五）學校方面1.加強親職教育，導正家長的資優教育觀念。2.加強資優班與普通班的連繫。3.未來增設資優班宜重視校內外因素。