校園暴行之預防及處理策略模式研究

本研究之主要目的，企圖從台北市兩所國民中學的校園診斷結果（鄔佩麗、洪儷瑜，民85），針對我國現階段中等學校教育環境的校園暴行的現象，探索可以採用的有效處理策略。研究者認為，要消弭學生的暴力行為，必須能提高學生用理性態度來面對其生活環境必須面對的問題，而在此之前，首先必須要滿足學生在情感上的需要。因此，研究者假設教師必須先做到接納學生的情緒，方能進一步幫助學生對自己的行為建立自我控制的能力。研究方法採用前後測效果評量，並進行配對t檢定（pair-test），以評估研究計劃中的假設是否能獲得支持？

在決定研究主題之後，就開始蒐集相關的國內外研究報告，並選定兩所研究學校（分布於傳統老舊社區與商業社區的國民中學各一所，前者稱為甲校、後者稱為乙校）。為了驗證研究者的假設，研究者在兩校分別擇定有威脅恐嚇或肢體暴力行為的學生為研究對象，甲乙兩校各八位成員，並分別給予行為改變的團體訓練各五次，每次為時約四十分鐘到一個半小時，然後對學生參加團體前後分別進行社會行為評量，以量表上各分量表的分數變化觀察訓練效果。每位學生曾發生的攻擊行為事件均以教師用的「威嚇/肢體暴力事件紀錄表」分別紀錄。除了對此等學生進行「學生行為改變訓練」之外，並邀請接受「教師效能訓練」的十八位教師對此等學生提供團體外的協助與引導，以加強訓練效果。

處理過程分三大部份：（一）與受試學生的導師進行座談，同時用「威嚇/暴力事件紀錄表」對該生發生事件作一些描述性的說明，以了解他學生在校園的表現。研究者也蒐集每位受試學生所填寫的資料表和涉事紀錄，作為參考資料。也委請導師協助評量該生的社會行為，每位學生社會行為表現除了由導師及一位科任老師評估外，也請該名學生的五位同班同學進行評量；（二）進行學生行為改變訓練團體，集中在三週內完成，每週兩次。（三）進行教師效能訓練，十六至二十小時的訓練課程，分布在三個月內分三次進行。

評量工具為洪儷瑜所編製的青少年社會行為評量表，採自評、同儕評、教師評三種角度，評量的內容包括適應與不適應行為兩部份。適應行為的項目類別為團體群性、溝通技巧、主動、尊重/互惠、衝突處理、自我效能、與學習行為等七種行為；不適應行為的項目類別為攻擊、違規、過動/衝動、退縮/膽怯、焦慮、人際關係、與學習適應問題等七種行為。資料處理已受評學生在各分量表所得的前後測平均分數差異分別進行作t檢驗。

結果顯示，學生參加團體訓練後，對行為有正向的評估，攻擊性行為明顯減少，主動與互惠表現增加。

校園暴力行為之診斷及處理策略模式研究

本研究採用行動取向的實地研究法來探索解決之道。同時針對研究內涵編製四種研究進行調查：（1）學生用之「校園生活經驗問卷」；（2）教師用之「校園衝突事件回溯紀錄表」；（3）訪談員用之「校園暴行訪談紀錄表」；（4）觀察員用之「校園生態觀察紀錄表」等。

加強學校行政的協調與執行能力，提昇教師對學生的表達能力與處理問題的能力，並強調幫助學生從發洩情緒、培養學生作理性思考，到學習處理的技巧。