輔導是一助人的專業工作。學校輔導工作即為學校輔導專業人員運用輔導專業知能，協助學生自我了解、自我解決問題，進而自我實現的工作因此，學校輔導工作是一種服務與教育的專業工作，必須由專業輔導人員來負責辦理，始克有效。然，專業輔導人員，自學校畢業後從事教育與輔導工作，必須經常參與研習進修，始能勝任其工作。否則，在這社會變遷異常迅速，青少年問題日趨嚴重的今日，專業輔導人員再墨守成規不知長進，恐有被社會淘汰之慮。因而之故，教育有關當局莫不戰戰兢兢辦理各項研習，鼓勵專業輔導人員參與。時至今日，成果不彰，效果有限，究其原因，除調訓作業無法系統化，造成資源浪費外，進修研習內容不敷所求亦造成專業輔導人員抱怨連連。有鑑於此「專業輔導人力在職進修系統」的建立及運作成為解決上述問題的利器。

專業輔導人力在職進修系統包含(1)專業輔導人力系統，(2)專業輔導人力在職進修意願調查系統，(3)專業輔導人力在職進修課程開設系統，(4)專業輔導人力在職進修課程編修系統及(5)專業輔導人力在職進修自我維護系統等。

進修課程依專家學者建議分基本課程及專業課程。基本課程係專業輔導人員共同必備且需熟悉的課程。專業課程分成(1)行為治療，(2)心理動力治療，(3)人本治療，(4)認知治療，(5)現實治療，及(6)小團體諮商等六項專題。每一項專題之內涵分理論、技術及實作三範疇。

基本課程及專業課程之內涵均調查作排行工作。排行以5分最高，依次4，3，2，及1。不填寫以0計。基本課程以青少年問題與輔導居首(4.56)，老人心理學居末(3.20)。專業課程之行為治療專題，理論以行為理論在諮商的應用居首(4.31)，古典制約理論居末(3.37)，技術以自我肯定訓練居首(4.53)，制約學習居末(3.59)，實作以實際演練居首(4.36)，說明與示範居末(4.20)。心理動力治療專題，理論以家庭動力學居首(3.92)，現實主義居末(3.70)，技術以建立關係居首(4.15)，澆冷水居末(3.72)，實作以演練與操作居首(4.30)，督導回饋與評估居末(4.06)。人本治療專題，理論以治療者與當事者之互動居首(4.09)，治療者之功能居末(3.79)，技術以澄清技術居首(4.38)，初層次同理心居末(4.12)，實作以實際演練居首(4.39)，導正與再說明居末(4.18)。認知治療專題，理論以ABC理論居首(3.95)，RET的哲學理論居末(3.78)，技術以對話技術居首(4.33)家庭作業居末(4.00)，實作以實際操作居首(4.36)，督導回饋評估居末(4.13)。現實治療專題，理論以存在主義與現實治療法居首(3.94)，控制與相關理論的比較居末(3.74)，技術以問題解決策略練習居首(4.35)，矛盾意向法居末(3.98)，實作以實際演練居首(4.32)，評估居末(4.07)。小團體諮商專題，理論以教室中的團體動力居首(4.32)，團體形成居末(4.02)，技術以對話練習居首(4.37)，誇張居末(4.05)，實作以實際演練居首(4.46)，評估與回饋居末(4.28)。

專業輔導人力之行政人員，參與研習進修的記錄是零，也就是說從未參與研究進修。這是很不理想的現象。不過，一般教師未曾參與研習進修亦達61％。可見以往的研習活動，專業輔導人力參與的比例太低，是研習資訊欠缺，或課程設計欠妥無意願，或學校（行政單位）干預，或是其他原因，這是值得深思且有待進一步研究的問題。

參與研習進修者應予以適當的鼓勵及肯定時間亦應配合之，如寒暑假或每週固定時段以方便往返。地點應全面的分佈，不應只集中於北部或大都市，應朝向以學校為中心的研習模式努力。

「專業輔導人力系統」的維護及更新，直接影響到「專業輔導人力在職進修系統」的運作。因此，透過本研究的結論發現，而能激起有關單位對「專業輔導人力在職進修系統」各子系統維護更新工程的重視，未嘗不是另一大收穫。