本研究透過學校本位教師進修模式，以STS強調跨學科、統整、生活化取向的課程精神，發展九年一貫一年級「生活科」課程，以探究教師專業成長之可行途徑，並發展課程方案供實施新課程之參考。目的在瞭解影響學校本位教師進修及學校本位課程發展之因素、教師成長之歷程，作為九年一貫課程改革的參考，並對推動「學校本位教師進修」及發展「學校本位課程」提供參考建議。為達成上述之目的，本研究採質的研究，針對研究對象所進行的學校本位教師進修及教學研究小組，進行完全參與的觀察，從研究小組合作、分享、反省、學習以及課程設計過程中，從不同的途徑及來源收集研究資料，包括研究小組會議錄音分析、訪談錄音分析、研究者日誌、研究教師日誌、研究情境觀察、研究小組活動設計等。研究過程中採取分析和收集資料同時交互進行的方式，以對問題形成暫時性的解答，並不斷的收集資料來考驗其周全性與適當性。經由上述的研究方法，綜述本研究之結果如下：一、透過醞釀組織氣氛、文獻閱讀、同儕分享與討論、教師個人知識建構與實踐循環運作的學校本位教師進修策略，歷經教師消極參與與被動接受、消極參與主動發表、積極參與分享討論的三個時期，學校本位教師進修激發起教師追求專業成長的積極態度，以及帶動學校本位專業自主的落實。二、學校本位教師進修，促使教師面對教育改革由抗拒到接受，由接受到具體行動，從中增進教師對教育改革的體認及對新課程的瞭解，而能增權與增能，積極面對教育改革。三、學校本位教師進修的實施涉及學校成員、組織文化、教育環境、社會環境等因素。民主化、人性化的領導風格、行政人員支持、資深教師的催化、承認既有條件的限制、非正式的討論氣氛、同儕的相互支持、教師力量的整合、相近的理念基礎、以及外在的壓力等因素，促進了學校本位教師進修的實施；而教師的溝通表達能力、學經歷的差異性、以及行政負擔過重、時間不足、校外因素干擾等因素，則形成學校本位教師進修推動的阻力。四、學校本位課程發展透過建立課程發展共識、確定課程發展方向、分析課程目標與教材、進行課程設計與修正的策略，教師經歷概念模糊階段、實作修正階段、完成調查階段，培育了教師課程發展的能力，並實踐學校本位課程之精神。五、學校本位課程的發展涉及課程目標、教師學經歷、校外資源、時間限制等因素。新舊課程教材內容的相進度、同儕經驗的分享與激勵、參考資源的豐富性、學者專家的參與和指導，是發展學校本位課程的佇立；而時間不足的限制、課程綱要的難澀、學科知識、課程設計知能的不足、及對教科書的依賴則形成學校本位課程發展的阻力。