本研究主要的目的為：

一、發展適合國小學生使用之認知風格、學習策略、及自我效能的評量工具。

二、驗證認知風格、學習策略、與自我效能對國小學生學業成就的綜合影響。

未達成上述目的，研究者首先編選及發展適合國小學生使用之認知風格量表、學習策略量表、及學習效能自覺量表，初步修定量表所用之受試樣本，為台南市大港國小六年級學生106名，由研究者主試，並進行編修試題及考驗信度和效度之工作。

第二部份在驗證認知風格、學習策略、以及自我效能的內在因素結構，並進而探討它們對學業成就之影響。本部份研究樣本取自台灣地區十五個縣市，並在各縣市隨機抽取一所學校（台北市及高雄市各分別抽取兩所學校），在以叢集取樣法，再各該效忠隨機抽取六六年級學生一班，計抽取十七個班級，學生724名，得有效樣本699名，包括男生377名，女生322名。研究蒐集資料經電腦SPSS/PC+套裝統計軟體處理之，所使用之統計方法包括獨立樣本平均數、差異t考驗、多元逐步迴歸分析、積差相關、線性結構關係分析（Lisrel Analysis）等。

研究結果發現：

一、男女學生在認知風格、學習策略、自我效能及學業成就上之比較

1.在「認知風格」上，僅「分類技能」一項有性別間之顯著差異，女生之分類技能顯著優於男生。

2.在「學習策略」上，女生之學習態度比較積極、學習動機比較強烈、善於時間之管理與應用、以及比較善用專心策略；在方法上，女生顯著地比男生善用學習輔助術、以及善用自我測驗的技巧。

3.在「自我效能」個分量表上，女生之國語科之學習效能顯著高於男生；然而在數學科學習效能上，男生顯著高於女生；但在一般學習效能與總自我效能方面，性別間無顯著差異。

4.在「學業成就」上，男女學生在國語科級數學科的學業成績，沒有顯著差異。

二、影響「國語科」學業成就的主要測驗變項

在認知風格方面為空間技能、記憶技能、及分析技能；在學習策略方面為動機、同時處理、摘錄重點、學習輔助、焦慮等五個策略變項。上述進入逐步回歸分析的預測變項，其解釋力男生約為29%，女生約為32%。

三、影響「數學科」學業成就的主要預測變項

在認知風格方面為空間技能、分析技能、分類技能、及記憶技能；在學習策略方面則有動機、摘錄要點二項。全部進入逐步回歸的預測變項，其解釋量約為25-28%。

四、有關認知風格、學習策略、與自我效能的驗證性因素分析

1.屬於「認知風格」之七個心理學變項，及「自我效能」之三個觀察變項，對潛在變項的因素負荷量，均達統計上之顯著水準。

2.焦慮分量表在學習策略潛在變項上的λ係數負荷量未達統計上的顯著標準。

五、有關認知風格、學習策略、自我效能、與學業成就間之結構模式分析

（一）從整體模式適合度來看

由十九個觀察變項（剔除焦慮量表後）建構之三個潛在自變項，對潛在依變項（學業成就）構成影響的理論模式，研究結果顯示，有調整的必要。

（二）從三個潛在自變項與學也成就之關係來看

1.認知風格與學業成就之相關係數為.983，其Gamma係數為.941，試影響國小學生學業成就的重要因素。

2.學習策略與學業成就之相關係數為.448，其Gamma係數為.232，其影響力均達統計上之顯著水準。

3.自我效能與學業成就之相關係數為.440（p<.05），其Gamma係數為-.066（p>.05），未達統計上之顯著水準。

4.就三個潛在自變項之關係來看：

（1）學習策略與自我效能有高的相關（r=.74）

（2）認真風格與學習策略的相關較低（r=.28）

（3）認知風格與自我效能也有中下程度的相關（r=.35）

六、結論

（一）本研究所發展的三種評量工具中，「國小學生認知風格量表」、以及「國小學生學習效能自覺量表」的內在建構尚佳。而「國小學生學習策略量表」在焦慮分量表上，有加以調整的必要。

（二）「認知風格」與「學習策略」對國小學生學業成就都有顯著的影響，尤其認知風格具有很高的影響力。

（三）「自我效能」對國小學生學業成就之影響尚不顯著，有待進一步研究與探討。