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| 研究計畫及報告 |
| 計畫類型 | 整合型計畫 |
| 計畫名稱 | 區塊研究二之「各國近期中小學課程取向與內涵的比較研析」整合型研究子計畫三：中國大陸近期中小學課程內涵與取向的研析 研究報告 |
| 整合型計畫名稱 | 「中小學課程發展之相關基礎性研究」區塊研究二之「各國近期中小學課程取向與內涵的比較研析」整合型研究 |
| 計畫主持人 | 洪若烈 |
| 研究者 | 研究助理：王詩茜 |
| 執行單位 | 國家教育研究院籌備處 |
| 年度 | 97 |
| 語文 | 中文 |
| 關鍵詞 | 中國大陸；義務教育；普通高中教育；課程綱要；課程標準；課程取向；課程內涵；教育改革 |
| 摘要 | 中國大陸自1992年實施九年義務教育以來，與近期2001年試行至2005年全面開始實施的課程綱要之理念與設計，有非常多部分與台灣已實行的九年一貫課程相近。本研究以《2001基礎教育課程改革綱要(試行)》與《2003普通高中課程方案(實驗)》為研究主體，透過文本分析等方式，試圖探討其課程發展背景與理解及詮釋課程內涵及核心取向，以作為我們台灣下一波課程制訂之參考。
本研究從中國大陸課程基本理念與目標出發，進而理解與詮釋核心課程之內涵，包括課程實施對象與要求、課程分類、科目比重、課程權限分配、至相關實施要點及實施經驗等面向。最後研究發現，中國大陸的課程取向只是回歸教育的基本面，「為了每位學生的發展」。
中國大陸課程改革給我國將來制訂課程綱要所帶來的啟示為：一、關懷「人」的教育才是教育真正的基本價值；二、「全人」教育的體現是為了培養健全之「整體的人」；三、轉變傳統的課程功能以扭轉應試教育的弊端；四、課程結構宜以均衡性、綜合性與選擇性為主要原則；五、課程內容則必須與生活連結並符合當下之時代背景。 |
| 授權狀態 | 已授權 |
章節標目
| 標題 | 頁數 | 全文 |
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| 壹、 緒論 | 2-6 |  |
| 一、 研究背景 | 2 | |
| 二、 研究目的 | 2 | |
| 三、 研究範疇 | 3 | |
| 四、 研究方法 | 3-4 | |
| 五、 與整合計畫及其它子計畫的相關性 | 5-6 | |
| 貳、 中國大陸核心課程發展背景 | 6-11 | |
| 一、 教育概況 | 6 | |
| 二、 國情背景 | 7-8 | |
| 三、 課程改革動機 | 8-10 | |
| 四、 各國對課程改革的啟示 | 10-11 | |
| 參、 中國大陸核心課程發展簡要回顧 | 11-16 | |
| 一、 1986年頒布《中華人民共和國義務教育法》 | 11 | |
| 二、 1992年《九年義務教育課程計畫（試行）》開始實行 | 11-12 | |
| 三、 1998年《面向21世紀教育振興行動計畫》與1999年《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》（中發﹝1999﹞9號） | 12-13 | |
| 四、 2001-《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》（國發﹝2001﹞21號）與《基礎教育課程改革綱要（試行）》 | 13-15 | |
| 五、 2003年頒發《普通高中課程方案（實驗）》與語言等15個學科課程標準（實驗）（教基﹝2003﹞6文件） | 15-16 | |
| 肆、 中國大陸核心課程定位、理念與目標 | 16-22 | |
| 一、 課程規劃重點 | 16-18 | |
| 二、 定位與功能 | 18-19 | |
| 三、 基本理念 | 19 | |
| 四、 目標 | 19-22 | |
| 伍、 中國大陸核心課程重要內涵 | 23-46 | |
| 一、 國家課程標準取代教學大綱 | 23-25 | |
| 二、 課程標準架構 | 25-26 | |
| 三、 課程結構 | 26-46 | |
| 陸、 中國大陸核心課程實踐經驗 | 46-49 | |
| 一、 「以人為本」的體認 | 46 | |
| 二、 上至下的改革模式 | 46-47 | |
| 三、 多方支持的課程改革 | 47 | |
| 四、 教學方式的改變 | 47-48 | |
| 五、 權責下放的新課程 | 48 | |
| 六、 課程標準「基本」要求 | 48-49 | |
| 七、 合科教學實施問題 | 49 | |
| 柒、 結論 | 49-52 | |
| 一、 中國大陸課程取向與特色 | 49-51 | |
| 二、 對台灣課程研訂的啟示 | 51-52 | |
| 參考文獻 | 54-56 | |
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