本研究假婦聯聽障文教基金會教室，進行三至七歲兩班十二名（四名為配戴人工電子耳，八名配戴助聽器）聽障兒童的教學實驗，每週上課四天，每天上課二小時三十分，利用研究者所設計的聽語復建編序教材，施以聽語訓練，以便瞭解本套教材的適用性，並比較配戴兩種不同聽覺輔助器兒童一年後的進步情形。經第一年之教學評量結果，已可瞭解除梁生及翁生外，其餘十名受試者在語言理解、口語表達、語言發展三項目的得分，均有明顯之進步。綜合定期性標準化評量，教師平時課程本位教學對聽能、讀話、說話能力三部份的察覺、理解、分辨、指認、仿說與自發性語言等能力的評量，及一年的觀察，可歸納本研究之主要發現如下：
一、十二名受試學生在語言障礙評量表上的表現，除梁生及翁生的進步較小外，其餘十名學生的語言理解、口語表達、及語言發展能力，經利用聽語復建編序教材教學一年後，均有明顯的進步。
二、如將配戴人工電子耳組及助聽器組的兒童分開來看，前者的翁生及梁生的語言理解、口語表達、語言發展進步有限；陳生與劉生進步較大，但在寒假後有明顯退步，需再經過三個月的教學後，才又顯出進步。後者的八名兒童中，也同樣有三名學生（邱、李、張生）的進步情形有些微的起伏，其餘五名兒童呈現穩定的進步成長。整體而言，助聽器組的八名兒童比人工電子耳組的四名兒童進步較多且均衡。其原因是人工電子耳組的兒童，基本上聽力損失程度比較重，配戴助聽器無效才會接受人工電子耳植入術，而且配戴輔具的時間及接受聽語復建的時間又較短的緣故。
三、十二名受試學生經利用聽語復建編序教材教學一年後，在聽覺能力方面除梁生的聽覺理解尚無進展外，其餘十一名學生的聽覺察覺、聽覺分辨、聽覺指認、聽覺理解等四方面的能力，均比教學前有明顯的進步。
四、十二名受試學生的讀話能力，除梁生的讀話指認及讀話理解及陳B生的讀話理解進步較少外，其餘十名學生的讀話察覺、分辨、指認、理解四方面，一年後的成績均比教學前有明顯的進步。其中又以讀話分辨的能力進步最多又最整齊。讀話指認及讀話理解的進步情形，較為參差。
五、十二名受試學生的說話能力方面，除梁生的自發性說話尚無進展外，其餘十一名兒童的仿說及自發性說話能力，均比教學前有明顯的進步。
六、綜合上述的結論可以看出十二名三至七歲聽障學生經過四百二十小時的聽語復建訓練後，除梁生及翁生進步較為緩慢外，其餘十名學生無論在定期性的標準化評量上，或在平時教學課程本位評量上，均可看出期語言理解、口語表達、語言發展、聽覺能力、讀話能力、說話能力等各方面的成績有明顯的進步。