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| 研究計畫及報告 |
| 計畫名稱 | 兒童書寫語言發展指標研究 |
| 計畫主持人 | 林寶貴 |
| 研究者 | 黃瑞珍 |
| 執行機構 | 行政院國家科學委員會 |
| 執行單位 | 國立台灣師範大學特殊教育學系 |
| 語文 | 中文 |
| 關鍵詞 | 語法指標；語意指標；字；詞；句子；語言發展遲緩兒；口說語言；書寫語言 |
| 摘要 | 本研究主要目的是在尋找顯著性的語法及語意指標，以用於鑑定兒童在書寫語言上有困難的學生。四組寫作提示中兩組為記敘文，兩組為論說文來引導學生在最自然的情境下完成四篇寫作語料。研究者並發展中文語料分析手冊來針對每件書寫語料做分析。本研究之對象為108名國小五年級學生。涵蓋三組語言能力不同之學生（每組36名）。28個有可能之語法語意指標做為語料分析的方法。
本研究結果是指出三組語言能力不同之學生句子總數量上並沒有顯著差異，但是在句子結構之複雜性上確有顯著差異，亦即高能力組之學生明顯地使用較多之複雜句型，而低能力組之學生明顯地使用較多的簡單句子。其次在句子長度方面，不管是用「字」或「詞」來測量，均顯示出高能力組學生句子長度顯著長於中能力組及低能力組，並成為語法分析上最佳之指標。
至於語意方面，用來測量詞彙廣度之六種方法：總字數、總詞數、相異詞、非常用字、非常用詞，及校正過之相異詞比例（Corrected type token ratio）均可以用來區別三組語言能力不同之學生。本研究結果驗證了用「字」為單位來測量詞彙廣度與用「詞」為單位，有相同的信度。除此，廣泛的使用成語也是兒童階段在書寫語言上一個顯著的特質。本研究提供了評量兒童書寫能力之需要進行，譬如使用語言樣本分析法來了解兒童語言之發展，包括詞彙之發展及語言之習慣順序，以做為語言發展遲緩學生補救教學之基石，當然最佳之研究方法仍為長期追蹤法來了解兒童在口說語言及書寫語言上之發展順序。 |
| 授權狀態 | 未授權 |
章節標目
| 標題 | 頁數 | 全文 |
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| 第一章、緒論 | 1-8 | |
| 第一節、問題背景 | 1-3 | |
| 第二節、研究目的 | 3-4 | |
| 第三節、名詞詮釋 | 4-8 | |
| 第二章、文獻探討 | 9-31 | |
| 第一節、影響兒童書寫能力評量的因素 | 9-16 | |
| 第二節、語法發展的指標 | 17-22 | |
| 第三節、語意發展的指標 | 23-31 | |
| 第三章、研究設計與實施 | 32-41 | |
| 第一節、研究對象 | 32 | |
| 第二節、研究設計 | 33 | |
| 第三節、研究工具 | 33-37 | |
| 第四節、研究方法與步驟 | 37-38 | |
| 第五節、資料處理與分析 | 38-41 | |
| 第四章、研究結果 | 42-72 | |
| 第一節、效度與信度的考驗結果 | 42-43 | |
| 第二節、研究假設之結果分析 | 43-72 | |
| 第五章、討論與建議 | 73-91 | |
| 第一節、句型 | 73-76 | |
| 第二節、句子長度 | 76-77 | |
| 第三節、非常用連接詞 | 77-78 | |
| 第四節、詞彙 | 78-84 | |
| 第五節、詞類的使用 | 84-87 | |
| 第六節、錯字 | 87-89 | |
| 第七節、結論與建議 | 89-91 | |
| 參考書目 | 92-119 | |
| 附錄一、中文500個常用字 | 120-123 | |
| 附錄二、中文500個常用詞 | 124-128 | |
| 附錄三、作文提示 | 129 | |
| 附錄四、計分手冊 | 130-166 | |
| 附錄五-1、語法分析 | 167 | |
| 附錄六-2、語意分析 | 168 | |
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