壹、緒論（頁52-53）

貳、文獻回顧（頁53-64）

參、研究方法（頁65-67）

肆、研究結果（頁67-87）

伍、討論（頁87-90）

陸、研究限制、結論與應用（頁90-93）

誌謝（頁93）

參考文獻（頁93-103）

　　在過去 30 年，教師專業發展歷經了典範轉變，從單向接受知識技能到情境學習（situated learning），此變化使教師專業發展日益重視情境脈絡因素的影響。儘管近年來對個人因素及學校情境之影響持續受到重視，針對跨境教師專業成長的研究仍相對稀少。有鑑於我國長期參與提升馬來西亞華文中學的教師專業發展，本研究以歷史文化活動理論為視角，深入分析臺馬跨境教師專業發展系統的矛盾與轉化，以瞭解教師專業發展的需求及背後原因。本研究以個別晤談、焦點座談與文件分析等方法蒐集資料。結果顯示，跨境教師專業發展在推動過程中面臨多層次的矛盾，包括：第一級矛盾存在於系統的規則和分工中，例如培訓參與的限制與責任負擔等問題；第二級矛盾體現在系統內部的元素之間，例如分工與目標的矛盾，涉及教師與行政單位的目標及需求缺乏一致性；第三級矛盾來自於教師在新、舊系統轉換過程中的壓力，特別是現行考試導向與創新教學之間難以兼容；第四級矛盾發生在核心系統與臺灣教育系統、馬來西亞獨中系統之間。儘管面對這些矛盾，部分學校和教師仍有轉化之行動，力促專業發展實施。本研究之分析結果說明了跨境教師專業發展的複雜性及多層次合作對問題解決的必要性，可供跨國教師專業發展教育政策與實踐參考。