前言(頁197-198); 三思而後行or 行後要三思?設計思維、運算思維、高層次思維於 STEAM 實作(頁198-199); 從高品質期刊論文看三個思維研究趨勢(頁199);
從高品質期刊論文看科技介入 STEM 教育研究趨勢(頁199-201);
STEAM 教育是建立未來跨領域的樹幹(頁201-203);
科學實驗研究過程就是 STEM(頁203-206);
設計思維與運算思維(頁206-210);
STEAM LUPDA 學習評估方法論:LUPDA Model(頁210-211);
DT/CT 對應高層次思維(頁211-212);
與 AI 共創:結合 AI 畫畫與現代詩視覺藝術:ChatGPT+Midjourney(頁212-213); 新媒材的創作(頁213-216);
缺乏身體性的 AI(頁216-217);
肌理運用上的一個挑戰(頁217);
STEM 師資培育課程的經驗與反思(頁218-219);
STEM 師培課前的活動準備(頁219-220);
未來 STEM 課程推廣需思考的議題(頁220-223);
STEM 教學的反思(頁223-224);
以終為始,為永續臺灣而做的 STEM 教育(頁224-225);
永續 STEAM 教育應強調社會議題共感性的培育(頁225-228);
以數學為核心之跨域 STEM 實作教材、課程設計(頁228-233);
STEM 課程如何落實在未來高國中小學的課程中(頁233-237);
結語(頁237-238);
參考文獻(頁239) |