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| 研究計畫及報告 |
| 計畫名稱 | 九年一貫社會學習領域課程本土化之研究 |
| 計畫主持人 | 陳麗華；鄭玉卿 |
| 研究者 | 徐世瑜、許佩賢、詹寶菁 |
| 執行機構 | 國立編譯館 |
| 執行單位 | 台北市立師範學院初等教育學系 |
| 語文 | 中文 |
| 關鍵詞 | 九年一貫；社會學習領域；課程本土化；比較教育；社會科 |
| 摘要 | 本研究旨在探討「九年一貫社會學習領域課程的本土化程度」，以及評價「九年一貫社會學習領域課程是否有足夠的本土化教材」。具體的研究目的和方法如下：
（一）文獻分析法釐清「本土化」和「課程本土化」的意義，並以焦點團體座談法確立社會學習領域課程本土化的內涵與教材分析指標。
（二）兼採量的內容分析法和質性的文件分析法，探討九年一貫社會學習領域課程的本土化程度。分析的對象包括：（1）社會學習領域課程綱要中所蘊含的本土化內涵和精神，以及（2）目前各出版商所發展出來的社會學習領域教科書中本土化教材的比例。
（三）以半結構性訪談法，了解教科書編輯者對內容分析結果的看法，以及在落實教科書本土化的編寫過程中，所獲致的成果與所面臨的困境等。
（四）進行跨國比較，針對美國、英國、日本、中國大陸以及新加坡等五國的中小學社會教科書的本土化情形進行內容分析，以做為評價我國中小學社會課程的本土化程度是否足夠的參考標準。
（五）根據研究結果，指出我國中小學社會課程的本土化程度是否足夠，並分析目前落實社會學習領域課程本土化已有的成效，以及未來尚可努力的方向。
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| 授權狀態 | 未授權 |
章節標目
| 標題 | 頁數 | 全文 |
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| 第一章、緒論 | 1 | |
| 第一節、研究背景與動機 | 1-3 | |
| 第二節、研究目的 | 4 | |
| 第三節、名詞解釋 | 5-6 | |
| 第四節、研究限制與處理 | 7-10 | |
| 第二章、文獻探討 | 11 | |
| 第一節、台灣本土化運動之發展背景 | 11-14 | |
| 第二節、本土化之立論基礎 | 15-29 | |
| 第三節、課程本土化之意涵 | 30-38 | |
| 第三章、研究方法、設計與實施 | 39 | |
| 第一節、研究架構與流程 | 39-41 | |
| 第二節、研究對象與方法 | 42-47 | |
| 第三節、研究工具與研究信效度 | 48-60 | |
| 第四節、資料處理 | 61-64 | |
| 第四章、研究結果與討論 | 65 | |
| 第一節、課程綱要之本土化分析 | 65-76 | |
| 第二節、各版本課程計畫之本土化分析 | 77-94 | |
| 第三節、各版本教科書之本土化分析 | 95-112 | |
| 第四節、本土化課程轉化之縱向比較分析 | 113-121 | |
| 第五章、質性分析之結果與討論 | 123 | |
| 第一節、教科書之本土化觀點分析 | 124-165 | |
| 第二節、教科書編輯者之本土化理念與實踐 | 166-215 | |
| 第六章、跨國社會課程本土化之比較 | 217 | |
| 第一節、美國中小學社會科教科書之本土化分析 | 218-237 | |
| 第二節、英國社會領域教科書之本土化分析 | 238-263 | |
| 第三節、日本社會課程之本土化分析 | 264-282 | |
| 第四節、新加坡社會課程之本土化分析 | 283-298 | |
| 第五節、中國（大陸）社會課程之本土化分析 | 299-326 | |
| 第六節、各國社會課程本土化之跨國比較分析 | 327-343 | |
| 第七章、結論與建議 | 345 | |
| 第一節、結論 | 345-360 | |
| 第二節、建議 | 361-372 | |
| 各國社會課程綱要與教科書書單（部分） | 373-377 | |
| 參考文獻 | 378-385 | |
| 附錄一、專家效度問卷委託函 | 386 | |
| 附錄二、專家效度問卷 | 387-394 | |
| 附錄三、美國社會科課程本土化程度與分佈層級之劃記原始資料舉隅 | 395-400 | |
| 附錄四、英國社會科課程本土化程度之劃記原始資料舉隅 | 401-408 | |
| 附錄五、日本社會課程本土化程度之劃記原始資料舉隅 | 409-414 | |
| 附錄六、新加坡社會課程本土化程度之劃記原始資料 | 415-428 | |
| 附錄七、中國（大陸）社會課程本土化程度之劃記原始資料 | 429-431 | |
| 附錄八、「國民中小學九年一貫課程暫行綱要---社會學習領域」中「人與時間」軸修訂始末 | 432-438 | |
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