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| 研究計畫及報告 |
| 計畫名稱 | 特殊教育評量工具需求之研究研究報告 |
| 計畫主持人 | 周台傑；吳訓生 |
| 研究者 | 周台傑、吳訓生 |
| 執行機構 | 教育部社會教育司 |
| 執行單位 | 國立彰化師範大學特殊教育中心 |
| 語文 | 中文 |
| 關鍵詞 | 特殊教育；評量工具；評量；特殊學生；鑑定 |
| 摘要 | 本研究的目的於探討特殊教育評量工具的需求狀況，以及特殊教育評量的相關問題。為達此目的，本研究採文獻分析法與問卷調查法，一方面分析測驗工具的基本特性（標準化常模建立的時間、地區，及信度、效度資料），以確定品質合格之測驗的數量；另一方面並徵詢特殊教育工具者（含專家學者及熟悉特殊教育評量事務的中小學老師）對測驗工具之需求狀況及評量特評兒童相關的意見。在問卷的寄發上，專家學者的部分寄出72份收回59份，回收率為81.9%；中小學老師的部分寄出357份收回286份，回收率為80.1%。在整理各方面資料後，所得結論如下：1.智力測驗方面：品質合格的個別智力測驗為數甚少；團體語文測驗與團體非語文測驗兩類「勉強夠用」。2.學科性向與特殊才能性向測驗方面：除創造思考測驗數量很少，經常使用者其常模己屬老舊，有必要加以修訂。鑑定用之各類科的成就測驗均「非常缺乏」，不敷現實使用。3.成就測驗方面：可應用在教學評量上的成就測驗數量很少，經常使用者其常模己屬老舊，有必要加以修訂。鑑定用之各類科的成就測驗均「非常缺乏」；需立即編製。4.社會技能／情緒／行為量表方面：知覺動作測驗以及適應行為量表兩類「勉強夠用」；多數的人格測驗需修訂或重編；社會技能測驗、注意力測?br>
蝖B及語言量表均「非常缺乏」。5.最急切需要發展的鑑定工具是智力測驗（含個別、團體文字、團體非文字三種）與成就測驗（包括國語文、數學、及綜合三類）。6.最急切需要編製的教學評量工具是：個別標準參照學科測驗（包含綜合、國語文、數學三種），團體標準參照綜合學科測驗、社會技能測驗，以及適應行為量表。7.有61.1%的專家學者認為透過施測程序之調整、將測驗改編為特殊形式（如點字、大字體）、或加上特殊群體常模等程序即可解決生理障礙者之施測不便的問題，沒有必要另編鑑定工具。只有38.9%的受訪者認為需要為生理障礙者另編鑑定工具。8.特殊教育評量所面臨最迫切需要解決的問題是：評量工具不足、評量工具缺乏管理辦法、及評量人員的專業訓練不足。其可能的解決方式是，成立專責機構或委由學術及相關單位一起編訂測驗；所編製完成之工具，保密性高的（如智力、成就測驗）由各師範院校之特教中心保管，其餘由各縣市「鑑輔會」或各使用學校管理；評量人員的訓練可由各師範院校特教中心就其輔導區逐年選訓人才。9.解決評量工具推廣管道不暢通的問題，可由教育部（廳）委託相關單位定期評鑑測驗工具，並將評鑑結果提供給使用單位參考。
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| 授權狀態 | 未授權 |
章節標目
| 標題 | 頁數 | 全文 |
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| 第一章 緒論 | 1-7 | |
| 第二章 文獻 | 8-21 | |
| 壹、特殊教育評量流程 | 8-11 | |
| 貳、特殊學生鑑定 | 12-18 | |
| 參、特殊學生之教學評量 | 19-21 | |
| 第三章 結果與討論 | 22-39 | |
| 壹、特殊學生鑑定工具的需求狀況 | 22-31 | |
| 貳、特殊學生教學評量工具的需求狀況 | 32-34 | |
| 參、特殊教育評量之相關問題 | 35-39 | |
| 第四章 結論與建議 | 40-43 | |
| 壹、結論 | 40-41 | |
| 貳、建議 | 42-43 | |
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