前言(頁157-158); 社會領域「探究與實作」面臨的挑戰與困境(頁158-160); 社會科探究與實作實務現場的「兩個落差、一個風險」(頁160-161); 以知識架構為主的教學轉換到探究實作的學習設計(頁162-163); 國小社會領域教科書「探究與實作」的轉化與設計(頁163-165);
國小自然領域「探究與實作」的挑戰與困境(頁165-167); 從師培教師角度分析探究與實作課程的挑戰(頁167-169);
自然科探究與實作課程教學實踐的挑戰(頁169-171); 分階社群與工作坊,厚植探究實作推動教師能力(頁171-173);
如何知道十二年國教課綱的探究與實作實行的效果呢?(頁173); 歷史、地理、公民三科之間探究能力培養的平衡與互補(頁174); 回歸領綱落實社會領域探究實作的學習設計(頁175); 對未來新課綱的調整建議與專題研究推展(頁176);
探究與實作未來如何推展?(頁176-177);
探究與實踐課程的挑戰與前景:從教育政策和課程結構的角度出發(頁178); 提升高中教師的課程開發與教學設計能力(頁178-179);
課綱的負面表列減少教師教學焦慮,有利於探究實作落實(頁179-181); 課綱應涵蓋與讀者溝通的視角,提供協助轉化實踐的鷹架(頁181-182); 回歸探究的初衷與目的,啟發投身人文社會科學的未來人才(頁182-183); 從國際觀點來看探究與實作課程的實施(頁183);
結語(頁184) |