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| 研究計畫及報告 |
| 計畫名稱 | 國民中小學教科書人權教育內容分析研究 |
| 計畫主持人 | 黃雅文 |
| 執行機構 | 教育部國民教育司 |
| 執行單位 | 國立臺北師範學院 |
| 語文 | 中文 |
| 摘要 | 只要身為『人』，就擁有種種與生俱來的權利，而不分你的種族、信仰、國別、性別等差異，相對地，如果喪失這些基本權利，就無法像『人』一樣的生活。然而，如何使每個人都了解自己所擁有的基本權利及如何維護這些基本的人權，即要透過學校及社會上的宣導及教育了。新課程已將人權教育明列為正式課程的一部份，以融入各領域方式進行教學活動，期望經由人權教育的教學過程中，讓中小學學生瞭解人權存在的事實、人權的基本概念與價值，進而培養尊重人權的行為及參與實踐人權的行動。在國中小的教育過程中，教科書的內容對於學生的影響極大，因此，在探究人權教育在中小學的推行情況時，首要做的就是檢視現今國民中小學所採用的教科書內容，在課程規劃設計時是否把人權的理念及內涵融入其中。
本研究就現有九年一貫課程實施的年級（一上、二上、四上與七上）所使用之書本與習作內容中，採用內容分析法以檢視所含人權教育概念數量分佈情形。研究結論：
一、國中小教科書人權教育概念的內涵包含「人權的價值與實踐」及「人權的內容」。
二、不同版本人權教育概念教材呈現以A版本最多。
三、不同版本各學習領域教科書融入人權教育概念課程設計，均符合九年一貫課程綱要所規劃內容。
四、不同版本不同領域人權教育學習內涵出現次數最多的項目如下：本國語文學習領域，四個版本皆以人權的價值與實踐所呈現次數最多；數學學習領域B、D以人權內容最多；社會學習領域就人權內涵以A版本、C版本與D版本以人權價值與實踐所呈現的次數為多；B版本則是人權內容所呈現的次數為多；自然與生活科技學習領域就人權內涵而言，C版本與D版本以人權內容所呈現的次數為多；B版本則是相等；健康與體育學習領域就人權內涵而言，A版本與D版本以人權價值與實踐所呈現的次數為多；B版本與C版本則是以人權內容所呈現的次數為多：藝術與人文學習領域就人權內涵而言，C版本與D版本以人權價值與實踐所呈現的次數為多；A版本以人權內容為主，B版本則無；綜合活動學習領域就人權內涵而言，A版本、C版本與D版本以人權價值與實踐所呈現的次數為多；B版本則是以人權內容為主生活學習領域就人權內涵而言，A版本、C版本與D版本以人權價值與實踐所呈現的次數為多；B版本則以人權內容所呈現的次數為多。
五、不同版本不同領域人權教育最集中的學習單元如下：本國語文學習領域各版本的課本與習作中學習單元出現的次數具集中現象，多集中在「環境文化權」、「博愛」；數學學習領域各版本的課本與習作中學習單元出現的次數具集中現象，多集中在「博愛」；社會學習領域各版本的課本與習作中學習單元出現的次數具集中現象，多集中在「環境文化權」；自然與生活科技學習領域各版本的課本與習作中學習單元出現的次數具集中現象，多集中在「環境文化權」；健康與體育學習領域各版本的課本與習作中學習單元出現的次數具集中現象，多集中在「經濟與社會權」；藝術與人文學習領域各版本的課本與習作中學習單元出現的次數具集中現象，多集中在「環境文化發展權」；綜合活動學習領域各版本的課本與習作中學習單元出現的次數具集中現象，多集中在「博愛」；生活學習領域各版本的課本與習作中學習單元出現的次數具集中現象，多集中在「尊重」。
六、不同版本不同領域人權教育學習單元大部份具差異性。
七、人權教育概念集中於國小四上及國中一上的冊別。
八、不同版本不同領域人權教育概念呈現不符合繼續性原則。
九、不同版本不同領域人權教育學習單元均未能涵蓋二十二項學習單元規劃。
十、不同版本人權教育學習單元中均有出現的學習單元為：尊重、博愛、經濟與社會權、環境、文化與發展權。
提出以下的建議：
一、規劃人權教育概念教材之建議：（一）省思國中小課程的領域概念，再進行人權教育課程的規劃安排（二）重新思考人權教育的本質（三）課程設計時考量學生的人權概念認知發展以及課程設計的繼續性、程序性與統整性原則（四）課程設計時應該考量人權概念分布的均衡性（五）人權教育課程設計應依據分段能力指標（六）拓寬課程的來源，進一步擴展課程內容（七）人權概念教材的規劃設計應配合學童實際生活的經驗（八）重視人權教育情意及技能目標的培養（九）加強教師人權教育的專業知能。
二、對未來研究之建議：（一）在研究範圍上配合九年一貫課程的實施，可針對九年一貫課程陸續編製完成之各領域教材，作為研究對象以瞭解教材的演變，或是將研究的範圍向下延伸到幼稚園的教材，向上延伸到高中階段的人權教育教材，以探討各階段的人權教育是否具一貫性及整體架構。（二）在研究方法上建議未來研究可用訪談、調查研究學童的人權知識與人權決策行為，以瞭解學童學習成效，並且可以透過實驗研究方法，了解學童人權認知發展的程序性，藉以檢討改進現在教材，做為將來設計規劃教材之用。此外，在進行內容分析時，本研究只針對課文中與人權概念相關的句子段落，然而內容分析應考量所選取樣本的整體性，而不能只計算與研究相關的部份，值得未來研究者注意。（三）研究主題上人權教育研究主題十分廣泛，限於時間與人力，本研究主要探討國中小各版本各領域教科書人權概念內容，建議未來可進一步研究其他主題，例如學校人權教育的教學、師資、評量等。
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| 授權狀態 | 已授權 |
章節標目
| 標題 | 頁數 | 全文 |
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| 第一章、緒論 | 1-8 |  |
| 第一節、研究動機 | 4-5 | |
| 第二節、研究目的與問題 | 6 | |
| 第三節、名詞釋義 | 7-8 | |
| 第二章、文獻探討 | 9-30 | |
| 第一節、人權教育的基本概念 | 9-12 | |
| 第二節、人權教育之內容探究 | 13-23 | |
| 第三節、學童人權教育認知發展 | 24-25 | |
| 第四節、九年一貫課程綱要與人權教育議題評析 | 26-30 | |
| 第三章、研究方法與工具 | 31-59 | |
| 第一節、研究架構與流程 | 32-34 | |
| 第二節、研究方法與對象 | 35-53 | |
| 第三節、研究工具 | 54-56 | |
| 第四節、資料的分析與處理 | 57-58 | |
| 第五節、研究限制 | 59 | |
| 第四章、結果與討論 | 60-143 | |
| 第一節、人權教育概念教材質性分析 | 60-102 | |
| 第二節、人權教育概念教材數量分析 | 103-143 | |
| 第五章、結論與建議 | 144-183 | |
| 第一節、主要發現 | 144-177 | |
| 第二節、結論 | 178-180 | |
| 第三節、建議 | 181-183 | |
| 參考書目 | 184-187 | |
| 附錄 | 188-213 | |
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