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| 研究計畫及報告 |
| 計畫名稱 | 原住民教育改革報告書 |
| 計畫主持人 | 牟中原 |
| 研究者 | 牟中原 |
| 執行機構 | 行政院教育改革審議委員會 |
| 執行單位 | 台灣大學 |
| 語文 | 中文 |
| 關鍵詞 | 原住民教育；教育改革；少數民族教育 |
| 摘要 | 本報告書首先介紹多元文化之理念並分析世界多元文化教育發展趨勢，意圖找出台灣原住民教育改革可遵行的方向。
在國際方面，以一個成功的教育改革案例--紐西蘭原住民毛利族語言文化的恢復--為主要參照。另探討大陸少數民族的教育政策、學制，初、中、高等教育的實施情況，並檢視其民族學院之利弊；以為討論台灣原住民教育問題的思考背景之一。
原住民教育在台灣整體教育問題中，也是十分沈重的一環。原住民教育成就長期失利與其社經地位持續低落，以及教育程度與一般人口的落差加大等；促成了民國70、80年代學界的檢討，發現政府的扶助性措施一再加強與其教育成就一路下滑，衍成惡性循環。
研究者透過五項重點的問題綜合分析，概括為教學內容抹煞族群特殊性、教育資源以城鄉差距取代族群差異、師資培訓統一化、技職教育僅在追逐工商社會的枝節末枝、學制僵硬、原住民迫於生計與對學校文化的陌生使親職教育不易實施等等。本報告主要結論之一：社區重建可為原住民教育找到出路之一，例如，提供有意義的就業機會、語言文化的再生、傳統社會機制與價值觀的尋回、有尊嚴的存活等等，莫不以社區為本。
當原住民語言文化正快速消失之時，原住民對其傳統文化認同亦普遍提升，並渴望存續。因此，原住民教育改革即須提供其適性發展的空間，以利其文化之承繼。不僅要制定開明的政策，尤須注意落實的方案。故本報告提出之建議，試圖針對問題癥結，從政策、法令的落實著手，在課程教材、師資、學制、社區四方面，提出改革方案計20項。最後，指出根本方項為：關注原住民文化特殊性的課程改革；而多元文化教育的貫徹實施，則在於全體教學環境的重新整合。
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| 授權狀態 | 已授權 |
章節標目
| 標題 | 頁數 | 全文 |
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| 第一章 多元文化下的原住民教育（附：原住民族群分布與人口現況） | 5-20 | |
| 第二章 國際少數民族教育現況（以紐西蘭毛利人教育為例）（本章引用及參考資料） | 21-40 | |
| 第三章 大陸少數民族教育 | 41-112 | |
| 第一節 大陸少數民族之特徵、教育政策與學制 | 41-52 | |
| 第二節 大陸少數民族初中等教育 | 53-64 | |
| 第三節 大陸少數民族技職教育與師範教育 | 65-76 | |
| 第四節 大陸少數民族高等教育與民族學院 | 77-102 | |
| 第五節 本章結語 | 103-106 | |
| 本章引用及參考資料 | 107-112 | |
| 第四章 原住民教育概況 | 113-178 | |
| 第一節 原住民教育與其社經困境 | 113-121 | |
| 第二節 民國72年時期原住民教育之檢討 | 122-132 | |
| 第三節 民國80年代原住民教育之檢討 | 133-154 | |
| 第四節 政府現階段對應措施 | 155-160 | |
| 第五節 原住民教育現況統計 | 161-173 | |
| 本章引用及參考資料 | 174-178 | |
| 第五章 原住民教育問題綜合分析 | 179-240 | |
| 第一節 原住民教學內容 | 179-191 | |
| 第二節 原住民教育資源 | 192-203 | |
| 第三節 師資 | 204-215 | |
| 第四節 技職教育與學制 | 216-225 | |
| 第五節 親職教育與社區重建 | 226-237 | |
| 本章引用及參考資料 | 238-240 | |
| 第六章 結論與建議 | 241-254 | |
| 第一節 結論 | 241-245 | |
| 第二節 改革建議 | 246-254 | |
| 附錄 | 255-564 | |
| 附錄一、原住民教改社區座談意見分類摘要 | 255-268 | |
| 附錄二、原住民教改社區座談會會議記錄 | 269-346 | |
| 附錄三、原住民教改專案座談會會議記錄 | 347-480 | |
| 附錄四、原住民文化工作阻止訪談記要 | 481-498 | |
| 附錄五、問卷調查分析報告 | 499-564 | |
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