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| 研究計畫及報告 |
| 計畫類型 | 個別型研究 |
| 計畫名稱 | 九年一貫課程教改成效評估(國小部分) |
| 計畫主持人 | 賴清標；楊銀興；侯世昌 |
| 執行機構 | 教育部國教司 |
| 執行單位 | 國立台中師範學院 |
| 語文 | 中文 |
| 摘要 | 本研究旨在了解九年一貫課程在國民小學之現況，進而分析其與原訂政策目標之契合度或落差，藉以評估其實施成效，並找出九年一貫課程在國小推行時已遭遇或可能的問題，以尋求適當的解決途徑或建議，作為教育部決定政策或行政措施之參考。本研究之結論如下：
一、九年一貫課程的繼續推動有其必要
二、柔性的領導與有效的對話溝通是校內推動成功的主因
三、基層教師行政人員對政策不明與反覆不定最不滿意
四、能力指標不夠明確
五、領域教學仍造成部分教師的困擾，尤其是藝術與人文及生活領域課程
六、六大領域融入教學缺乏明確指標及配合措施，成效有限
七、彈性課程難以落實，大多淪為縣市指定英語資訊課程或實施銜接課程之用
八、語文領域教學時數不足，學生學習成就低落
九、教師對九年一貫課程的認識仍然不足
十、師資培育的方式與領域教學及學校需求未能一致
十一、教師問題解決能力有待提昇
十二、學校推動九年一貫課程的組織健全，且尚能依規定執行，惟在課程的銜接尚有待加強
十三、設置網站對九年一貫課程之推動有很大的助益
十四、教科書版本的差異造成學生轉學後輔導的困難
十五、缺乏配套措施的多元化教學，亦擴大城鄉差距
綜合研究的結果，本研究提出下列建議：
一、九年一貫課程的政策應繼續宣導推動
二、94年九年一貫課程綱要應即進行實驗，並採逐年實施之方式推動
三、辦理地方教育行政主管及校長的課程領導能力培訓
四、確立政策訂定及修正的主政機關與程序，並建立最新政策查詢網絡
五、成立能力指標修訂小組，讓能力指標更加適切且明確化
六、能力指標宜採年段區分
七、藝術與人文及生活領域課程重新規劃與調整
八、六大領域融入教學應明確規範融入年級及指標，資訊宜併入自然與生活科技領域
九、彈性課程的運用權力宜回歸學校
十、增加國語文及作文教學時數，鄉土語教學改列於幼稚園實施
十一、加強課程規劃綜的連貫
十二、以領域培育未來教師專長，並優先培育最缺乏的藝能及英語等教師
十三、教師研習採優秀教學實務教師及學者專家到校輔導方式為宜
十四、提供學校教師對話的機會與時間
十五、彙整各縣市九年一貫課程網站內涵，並加以統整充實
十六、提早完成教科書的審查工作，並提升教科書審查的品質
十七、增強教師專業及課程設計能力，取消教師兼職行政工作
十八、缺乏配套措施的多元化教學，易擴大城鄉差距
十九、設計相關輔助程式，成立多元評量題庫
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| 授權狀態 | 已授權 |
章節標目
| 標題 | 頁數 | 全文 |
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| 第一章、緒論 | 1-4 |  |
| 第一節、研究緣起與目的 | 1-3 | |
| 第二節、研究方法與步驟 | 3-4 | |
| 第二章、文獻探討 | 5-15 | |
| 第一節、九年一貫課程之理念與內涵 | 8-10 | |
| 第二節、九年一貫課程辦理成效之相關研究 | 11-15 | |
| 第三章、研究的設計實施 | 16-18 | |
| 第一節、研究對象與工具 | 16-17 | |
| 第二節、研究程序 | 18 | |
| 第四章、調查研究結果與討論 | 19-64 | |
| 第一節、量表問卷調查結果 | 19-41 | |
| 第二節、開放式問卷部分 | 42-54 | |
| 第三節、討論 | 54-64 | |
| 第五章、訪視及專家座談的實施與結果 | 65-74 | |
| 第一節、訪視結果 | 65-68 | |
| 第二節、座談會 | 68-74 | |
| 第六章、結論與建議 | 75-85 | |
| 第一節、結論 | 75-79 | |
| 第二節、建議 | 80-85 | |
| 參考書目 | 86-88 | |
| 附錄一、九年一貫課程成效評估調查問卷(校長用) | 89-93 | |
| 附錄二、九年一貫課程實施成效評估調查問卷(教師用) | 94-98 | |
| 附錄三、九年一貫課程北區專家學者座談會 | 99-119 | |
| 附錄四、九年一貫課程中區專家學者座談會 | 120-124 | |
| 附錄五、九年一貫課程南區專家學者座談會 | 125-134 | |
| 附錄六、九年一貫課程東區專家學者座談會 | 135-138 | |
| 附錄七、九年一貫課程改革成效評估標竿100學校訪談記錄 | 139-151 | |
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