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| 研究計畫及報告 |
| 計畫類型 | 個別型研究 |
| 計畫名稱 | 因應地方特色共同提升學童與社區閱讀風氣之行動研究 |
| 計畫主持人 | 廖宏彬 |
| 研究者 | 廖宏彬 |
| 執行機構 | 教育部中部辦公室 |
| 執行單位 | 雲林縣樟湖國小 |
| 語文 | 中文 |
| 關鍵詞 | 地方特色；社區學校化；學校社區化；教育夥伴關係；生態導覽解說員；成人生態科學教育STS；專題研究；自我導向學習 |
| 摘要 | 對臺灣的小學來說，學童來源幾乎都來自同一村里社區，以學校教育機關立場來說，為使學童學習更有成效，或至少減少來自社區的阻力，身為教育工作者，本就應對社區文化與學生學習品質間的關聯進行瞭解。本研究進行前，檢討本校學童閱讀風氣不佳的原因，發現除學校閱讀教學引導策略不佳外，和其原生家庭及社區閱讀風氣不佳也有莫大的關係。試想，學童處於不愛看書的社區文化氛圍中，試問學童怎會於課餘，以閱讀做為休閒？吾人認為教師的職責，雖說是以學校教學為主，但是光於校園內努力教學是不足的，若社區充斥劣質文化，家長們不思上進學習，則學校教育上的任何努力，都很輕易會被抵消。在這樣的思考邏輯下，本研究即嘗試提出一共同提升學校與社區閱讀風氣的行動方案，在與社區建立起優質教育夥伴關係上，營造一個雙贏的環境。具體的做法是，利用學區內多元的自然生態特色，引導學童邊做生態研究邊做閱讀的習慣；同時亦引導社區實際參與生態導覽解說，成立生態導覽讀書會，從行動歷程中提升社區閱讀風氣、文化素養等；並藉由社區人士與學童共同進行的植物調查討論中，學習藉由閱讀圖書來解決疑問。本文希望就行動過程的事實與反省看法，做一番經驗分享。此一行動研究記錄，一來可以做為學校與社區間，建立教育夥伴關係的參考範例；二來實可將此因應地方特色式的閱讀教育方案中所實施的行動經驗，做為學校本位課程規劃，或成人教育實施的另一種選擇。這樣做，不僅可突顯學校教師介入社會改革、教育改革的行動價值，更可顯示學校教育因應生活情境，企圖以行動力改善實務問題上（閱讀風氣不佳）所做的努力。 而本行動研究，自提供地方生態導覽解說員的實地經驗，到成立解說員讀書會，以及引發社區人士和學童的共同參與閱讀討論等等，都是一種奠基社區閱讀文化的根本性行動，初時悄然，但將來勢必形成改造的洪流，在形塑閱讀學習風氣、生態社區與地方意識的同時，直間接反饋到學生身上。 |
| 授權狀態 | 已授權 |
章節標目
| 標題 | 頁數 | 全文 |
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| 第一章、前言 | 1-4 |  |
| 第二章、學校與社區的背景分析 | 5-5 | |
| 第三章、文獻探討 | 6-10 | |
| 第四章、研究方法 | 11-14 | |
| 第五章、策劃與行動：提升社區與學童閱讀風氣的行動 | 15-26 | |
| 第六章、觀察：運用觀察技術，記錄事實 | 26 | |
| 第七章、反省 | 27-32 | |
| 第八章、結語 | 33 | |
| 參考文獻 | 34-35 | |
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