| 標題 | 頁數 | 全文 |
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| 第一章、緒論 | 1-4 | |
| 第一節、整體研究架構與本研究位置 | 1-2 | |
| 第二節、研究背景 | 2-3 | |
| 第三節、研究目的、方法與範圍 | 3-4 | |
| 第二章、德國生活課程相關學科之課程發展與評鑑 | 5-33 | |
| 第一節、前言 | 5 | |
| 第二節、德國的課程改革 | 5-10 | |
| 第三節、德國生活相關課程的改變—實用課程的發展背景 | 11-14 | |
| 第四節、德國實用課程的內涵 | 15-19 | |
| 第五節、德國課程評鑑的機制 | 19-25 | |
| 第六節、台灣與德國生活相關課程的並列與比較 | 25-32 | |
| 第七節、結語 | 32-33 | |
| 第三章、美國生活課程相關學科之課程發展與評鑑 | 34-47 | |
| 第一節、前言 | 34 | |
| 第二節、美國小學生活相關課程發展(內涵) | 34-43 | |
| 第三節、美國小學生活相關課程評鑑 | 43-46 | |
| 第四節、結語 | 46-47 | |
| 第四章、中國大陸生活課程相關學科之課程發展與評鑑 | 48-68 | |
| 第一節、前言 | 48-49 | |
| 第二節、中國大陸的基礎教育課程改革 | 49-54 | |
| 第三節、生活與品德課程的設置背景 | 54-55 | |
| 第四節、中國大陸生活與品德課程的內涵特色 | 55-59 | |
| 第五節、大陸課程的評鑑理念及模式 | 59-61 | |
| 第六節、台灣與大陸生活相關課程的並列與比較 | 61-68 | |
| 第七節、結語 | 68 | |
| 第五章、香港生活課程相關學科之課程發展與評鑑 | 69-80 | |
| 第一節、前言 | 69 | |
| 第二節、課程發展背景 | 69-72 | |
| 第三節、課程內涵 | 73-76 | |
| 第四節、課程實施 | 76-80 | |
| 第六章、紐西蘭生活相關課程實施的教育經驗 | 81-94 | |
| 第一節、前言 | 81-82 | |
| 第二節、地理位置 | 82 | |
| 第三節、教育制度與現況 | 82-86 | |
| 第四節、三個領域的課程 | 86-92 | |
| 第五節、評量 | 92-93 | |
| 第六節、結語 | 93-94 | |
| 第七章、代結語—啟示與反思 | 95-101 | |
| 第一節、思考什麼樣的課程結構對學生最具價值—課程的分化與統整 | 95-96 | |
| 第二節、如何在兒童的真實生活與基礎知識之間尋求平衡 | 96-97 | |
| 第三節、如何落實課程實施的多樣性與統一性的協調 | 97-99 | |
| 第四節、建立課程決策的理性模式—從政治權力到實驗研究 | 99-100 | |
| 第五節、建立正確的評量與課程的關係 | 100-101 | |
| 第六節、思考什麼樣的評鑑對課程發展最有利—建立課程評鑑機制 | 101 | |
| 參考書目 | 102-104 | |
