| 摘要 | 本研究旨在建構以學生為中心之教學策略，藉以提升高職新課程的教學成效。為有效達成研究目的，本研究藉由國內外文獻探討建立理論基礎，建構以學生為中心之教學策略模式，隨後經過協商選取中部地區三所高級職業學校共七班，進行準實驗設計之教學實驗，實驗組樣本為137名，運用以學生為中心之教學策略實施教學；控制組樣本為131名，則採用傳統單向式的教學方式。
實驗過程首先邀請參與實驗教學之教師與研究小組會商討論，溝通教學理念，並請其依本研究建構之系統模式，運用適當之多元教學策略，編寫以學生為中心之融入式教學計畫以進行實驗教學。研究期間研究小組參與實驗教學之教師隨時保持聯繫，並分別赴各實驗學校進行訪談及意見溝通以彙集研究資料。研究工具包括研究小組自編之「問題解決能力量表」及「學習經驗態度量表」，藉以評量學生之問題解決能力及學習態度。經質性資料分析及前後測量化資料的統計考驗，獲得以下結論：
壹、以學生為中心之教學策略（教師層面）包含學習前準備、擬定教學目標、安排學生學習內容及評量回饋等內涵。
貳、以學生為中心之教學策略（學生層面）主要著重培養學生使其具有主動學習、問題解決與人際互動之能力。
參、以學生為中心之教學策略運用，對學生之問題解決能力有顯著提升。
肆、以學生為中心之教學策略，對學生學習經驗態度尚未顯示有顯著提升的情形。
伍、參與實驗之教師對於以學生為中心之教學策略大多表示支持。
陸、以學生為中心的教學可能遭遇的困難包括：多元化教學必須運用到較長的課餘時間，但高職生空堂不多；引導學生進行多元學習，老師必須付出更多的熱誠與時間；教師長久以來已習慣於既有的教學方式，如何讓老師樂於參與將是課程改革最需要克服的問題。
本研究根據以上結論，歸納出以下幾項立即性及長期性建議如下：
壹、立即性建議
一、本研究建構發展以學生為中心之教學策略模式可提供高職新課程實施教學之參考。
二、可再加強教師對以學生為中心的教學策略理念的瞭解。
三、訂定獎勵措施鼓勵教師樂於參與課程改革。
四、加強對教師宣導以學生為中心的評量理念。
五、彈性縮減高職教學科目增加空白時間。
貳、長期性建議
一、發展各類科之以學生為中心的教學模式教材，使教學有所依循。
二、請行政部門支援充實相關資源，營造以學生為中心的學習環境。
三、藉入學考試評量方式的調整，以導引學生更多正向的學習。
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