| 章節標目 | 壹、我國國民中小學九年一貫課程強調學生的「基本能力」的培養，近年來有關「核心素養」的論述則在國際間及國內廣受重視，十二年國民基本教育也將核心素養的培養列為課程目標。請問，面對從基本能力到核心素養的轉變，學校教育人員在課程發展實務上需要有哪些新的認識與作為？（頁52-54）；貳、在當前多元價值充斥、功利績效掛帥的社會中，學校領導者的教育理念似乎常面臨現實環境的挑戰，您認為學校領導者當如何因應？請舉一則校園中曾發生的倫理兩難實例加以說明，並依您的看法就實例中學校領導者的所作所為予以評析。（頁54-55）；叁、學校行政人員在分配資源時，往往會遭遇到困難的決定。假使妳／你負責分配一項資源，可能的選擇有（甲）天才兒童拔尖方案或（乙）弱勢兒童扶助方案，而且只能完全把此項資源使用在甲方案或乙方案，也就是不能把它分開來同時分給甲方案或乙方案。那麼，請思考並回答下列問題：（一）在公平對待的考量之下，這個情境一般會涉及下列原則：平等對待原則（principle of equal treatment）、最大利益原則（principle of benefit maxization）、平等尊重原則（principle of equal respect for persons）、最大化最小原則（maximin principle），請詳細解釋這四個原則的意義？（二）試針對上述情境，應用這些原則，討論如何分配是項資源？（含考量點、結果等）（頁56-57）；肆、好的教育品質能促進社會的進步，十二年國教特別注重學生多元評量、補救教學、差異化教學以達成適性揚才提升教育品質之目標，但學生來自不同的家庭有差異的社經文化背景，因此在公平正義的原則下協助每個孩子適性發展是無可避免的議題，請闡述您的看法與作法。（頁57-59）；伍、美國總統John Adams對於教育提出如下的見解：「教育有兩種：一種是教人怎樣謀生，另一種是教人怎樣生活（There are two educations. One should teach us how to make a living and the other how to live. ）。」國中小學階段，輔導室所接觸的個案是以 「受挫、失去生活勇氣」的孩子居多數；請論述如何應用正向心理學（positive psychology），針對「教人怎樣生活」的教育理念，建構一個正向教育（positive education）的模式。（頁59-61） |
