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| 期刊論文 |
| 刊名 | 教育資料與研究 |
| 專輯名稱 | 社區行動課程之建構—互動俗民誌取向（上） |
| 卷期 | 0：54 |
| 篇名 | 社區有教室：九年一貫課程與社區學校化的實踐 |
| 起訖頁 | 33-46 |
| 作者 | 陳浙雲；余安邦 |
| 出版/發行者 | 國立教育資料館 |
| 出版年月 | 2003/09 |
| 出版地 | 臺北市 |
| 出版國別 | 臺灣 |
| 語文 | 中文 |
| ISSN | 10243058 |
| 關鍵字詞 | 社區有教室；九年一貫課程；社區學校化；社區總體營造 |
| 章節標目 | 一、前言（頁34）；二、「社區有教室」方案的產生背景與目的（頁34-35）；三、「社區有教室」方案的精神與內涵（頁35-36）；四、「社區有教室」方案的實施空間（頁36-37）；五、、「社區有教室」方案的實施架構（頁37-42）；六、「社區有教室」方案的特色（頁42-45）；七、結語—社區有教室，處處可學習（頁45） |
| 摘要 | 台北縣教育局自八十九學年度開始，於國民中小學九年一貫課程架構下推動「社區有教室」方案，提供縣內學校進行九年一貫課程的適切發展方向，並賦予學生多元的學習內涵。此一方案之精神在於將學校教師從「社區的教育者」轉化為「社區的學習者」，引導學生從狹隘的「校園空間」跨入寬廣的「社區情境」，而其最終目的，在於培養具備現代知識與生活能力的公民，造就充滿人文關懷與社群意識的公民社會，達成「社區總體營造」之理想。同時，該方案的實施希望能消弭「課程複製」的畸形現象，化解「九年一貫課程教科書化」的潛在危機，並回應「學校本位課程發展」的高度期待，掌握「統整課程」與「協同教學」的創新精神，使九年一貫課程之實施能達到應有的理想。由於九年一貫課程無論就課程設計、領域學習、彈性學習、課程實施、選修課程等方面，都已提供了「社區有教室」方案的可行運作空間，因而學校可以經由建立課程發展機制、進行社區踏查、建構社區資源教學網絡、與社區人士合作規劃課程架構、設計教學活動、實施協同教學、及活用教學與評量方法等步驟，有效實施本方案。整體而言，「社區有教室」方案具有學生中心、學校本位、情境教學、意義學習、體驗學習、人文關懷、多元文化、社區營造等特色。各校若能視其需求及社區條件，將社區資源融入學校整體課程之中加以實施，將可使學校本位課程呈現多元的風貌與豐富的意涵，為九年一貫課程的推展，開啟無限生機。 |
| 授權狀態 | 已授權 |
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