本研究主要在瞭解建中數理資優班學生生活適應情形，並探討影響生活適應之相關因素，找出生活適應困難之指標，並瞭解適應困難學生的適應狀況，以作為老師未來在教學及輔導資優生的參考依據。選用「基式人格測驗」為本研究之研究工具，分別對建中高一、高二數理資優班學生進行施測，主要利用社會科學統計套裝程式(SPSS)中有關統計程式進行資料統計分析，進而找出適應困難之學生做一對一的訪談，再將訪談記錄加以統整分析，最後將質與量的結果加以綜合歸納，得到以下的研究結果：

1.建中數理資優班學生在基式人格測驗各因素得分與常模比對，未達顯著差異。

2.資優班學生之人格類型以「第八類型」為最多，其次為「第十四類型」，再其次為「第十一類型」。

3.資優班學生之家庭氣氛頗佳，而不同年級數理資優班學生之家庭氣氛並沒有顯著的差異。

4.在社會支持「來源」部分，當建中數理資優班學生遭遇困難時，會尋求支持的對象依序為：父母、朋友、師長、兄弟姊妹、親戚及社會機構。而在支持的「內容」方面，則依不同支持來源而各異，如：父母提供的支持內容多為工具支持、訊息支持；朋友提供的支持內容多為訊息支持；師長提供的支持內容多為訊息支持、工具支持、情緒支持；兄弟姊妹提供的支持內容多為社會陪伴、訊息支持。

6.在學校情境壓力感受方面，以「自我接納」所帶給學生的壓力最大，其他依序為師生關係、同儕關係、學校課業、學校常規。

7.家庭學習環境、家庭語言互動、父母教育態度、家庭人際關係四因素與學校情境適應有關—家庭氣氛越正向，學校情境壓力感受越低，生活適應越佳。

8.父母支持、兄弟支持、親戚支持、師長支持、朋友支持等社會支持來源皆與學校情境適應有關—社會支持來源與提供支持的內容越正向，學校情境壓力感受越低，學校生活適應越佳。

9.「父母期望水準」與人格之領導性因素有關，「家庭學習環境」與人格之領導性、抑鬱性、感情變動、自卑感、深思性因素有關，「家庭語言互動」與人格之抑鬱性因素有關。

10.「父母」、「朋友」、「師長」、「兄弟姊妹」、「親戚」以上社會支持來源與提供的支持內容，與人格之過敏性、一致性、協調性、攻擊性、活動性、社交性等特質互為影響；而人格特質中較外向社交性高、活動性強、協調性佳者，在遭遇問題時較會向親戚、師長、朋友尋求協助。

11.「學校情境適應」良窳與人格之抑鬱性、過敏性、協調性、感情變動、自卑感、攻擊性、主觀性、活動性因素互為影響—即活動性人格特質越強者，其學校情境壓力感受較低；人格特質中抑鬱性高、過敏性高、協調性低、感情變動大、自卑感強、攻擊性高、主觀性強者，其學校情境壓力感受較高。

12.「憂鬱性」、「感情變動」、「自卑感」、「深思性」人格特質，「學校課業」、「師生關係」、「同儕關係」、「學校常規」適應困難，及人格類型屬第「十二」、「八」、「九」、「十四」類型—以上這些因為可作為未來導師及輔導教師在篩選適應困難數理資優班學生之參考指標。

13.有一半適應困難學生覺得在學校遇到特殊困難的事情，以學校課業最多，其次為學校常規、時間安排、異性交往、常弄壞別人東西及通勤費時等問題。

14.適應困難學生覺得其生活適應的學校因素依序為：學校課業、同儕關係、學校常規、師生關係、自我接納。

15.適應困難學生覺得其生活適應的家庭因素依序為：父母期望水準、父母教育態度、家庭學習環境、家庭語言互動、家庭人際關係、家庭經濟。

16.適應困難學生遇到生活適應困難時，大多數學生會先自行解決，其次會尋求協助，亦有少數的學生會選擇不管它；在問題解決策略使用方面，大多數能依問題類型及解決的難易程度，在不同階段彈性採用不同策略，以策略交替或並用的方式解決問題。

17.適應困難學生遇到生活適應困難時，大多數學生能依問題的型態，彈性尋求不同來源及不同的協助內容，以順利解決問題。在尋求的來源方面依序為：朋友、父母、師長、兄弟、親戚、社會機構。而不同來源所提供的協助內容，則有所差異：在朋友方面以訊息提供、情緒支持、社會陪伴居多，父母方面以訊息提供、工具支持為多，而師長方面則以訊息提供較多。

本研究除對研究結果加以討論外，研究者並提出若干在教學上具有的意義及進一步之研究建議，以作為輔導及研究資賦優異學生生活適應之參考。